如何科学地评价“以学生为中心”的课堂教学

陆英杰　曹嫦妤　李欣然　覃丽梅

“以学生为中心”是一种教学理念，这种理念早在2012年国内已经提出来了。“以学生为中心”进行课堂教学是新教育时代发展的需求，是转变传统教学方式和教学手段的一种新的教学模式，也是培养中国特色社会主义创新型人才的必然趋势。改变传统的“满堂灌”和“一言堂”的模式，让学生成为课堂的主体，教师正确引导，充分调动学生的主观能动性，发挥学生自主学习和创新是当代科技迅猛发展的需要，也是民族发展和创新的需要，更是培养敢于担当、勇于作为、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。因此，“以学生为中心”是各高校应该在各科目教学中全面提倡的一种教学理念，尤其是要培养满足于各行各业需要的专业人才，满足于国家和社会需求的具有中国特色的创新型人才等，均要求我们要采取这一教学模式，挖掘学生拥有的潜能，激发学生自身拥有的综合素质及能力，也是各高校教师的责任。但是如何科学地评价学生是否自主学习，学生在积极学习中其展现的学习效果是否符合人才培养的目标和方案等等，需要有科学的评价体系才更能精确地反映“以学生为中心”的课堂教学效果。传统的闭卷或开卷考试已经远远不能满足新型的教学理念和教学模式，由此，能够找寻或发现科学的评价体系对促进学生自主学习的动力或学习效果具有非常重要的意义。所以，本文结合笔者几十年的教学经研和多维教学方法及教学评价体系的运用，探讨如何科学评价“以学生为中心”的课堂教学，从而为更好地培养创新型人才提供有价值的参考资料。

1. “以学生为中心”教学理念

“以学生为中心”教学理念的提出并非是近几年的产物，它是在 2012 年中国高等教育学会正式提出的，这种教学理念也由来以久，已经在国际教育教学领域得到了广泛的认可。“以学生为中心”即是调动学生主动学习的热情和积极性，为课堂教学质量的进一步提高具有极大的促进作用，同时也是培养学生全面发展，使其成为具有综合性、创新性人才的必由之路。“以学生为中心”是一种新的教学理念，是替代传统教学理念的一种新型教学模式，也是学生为主体、教师为主导的明确体现。“以学生为中心”的教学模式和理念是激发学生的潜在能量和创新技能的重要教学方法，因此，各高校研究并采纳这种教学理念是教育发展的必然。实现“以学生为中心”，教师必需改变原有的理念，起到主导和正确引导的作用，调动学生主观能动性，让学生真正做到自主学习。由于各门课程的教学内容和教学设计不同，从而我们在采用“以学生为中心”的教学理念时，需要进行不同的教学设计和教学方式来实现该教学理念。以《养犬与养猫学》的课堂教学为例，一方面该课程激发学生的学习兴趣，学生有兴趣从而喜欢学习这门课，那么对于课程的学习也拥有主动与激情，从而在课堂教学中与教师的互动或对教师安排的预习内容或课前自主学习内容能够有很大的热情来实现，由此其对比于其他课程具有其独特的优越性。从学生兴趣出发，调动学生自主或主动学习的积极性来说要比其他课程更容易实现，所以，在设计该课程的教学方面，采用课前预习模式，并利用慕课的优越性，让学生通过视频来提前学习，从而实现教师为主导、学生为主体的学习，学生在学习过程中遇到的问题可以在课堂上获得解决，从而锻炼其独立学习和思考的能力。“以学生为中心”代替了教师传统的教学模式，充分提高了课堂教学效果和教学氛围，告别安静的一种声音的课堂，看到的是学生分别积极研讨和一起思考斟酌的画面，可以想象那种和谐的学习气氛和学生充分展示自己思考问题能力的课堂教学情景，这或许即是“以学生为中心”应该体现出来的课堂教学场景。实现这一场景，需要我们精心设计的同时还需要有给学生能够实现自主学习的教学平台和软件，由此，在众多纷纭的教学平台软件中，选择适合自己的教学平台软件，充分利用其优点，也是实现“以学生为中心”的重要条件。

2. 多维度教学方法的使用

随着人工智能及大数据的迅猛发展和推进，课堂教学通过计算机模式产生了多种教学方法和手段，它们有的以视频为主，学生充分领略一些不能在现实中可以实现的技术操作或不能接触的事物的动态特征。比如，在教学《养犬与养猫学》课程时不能将犬猫带到学校中来，那么如何让学生亲自体会与犬猫互动带来的愉快感觉呢？犬猫的视频会给学生带来视觉上的满足，有些信息技术平台以PPT教学为主，设置了许多与学生互动的功能，让学生不需要在听课时分散精力对课件拍照存档，学生操作界面不仅能够任意收藏自己喜欢的某一张幻灯片，还可以在某些幻灯片上与教师讨论，平台还能统计教师与学生的互动情况，并记录学生成绩，这为评价学生的学习给予了参考。有些利用信息网络技术，一方面，记录教师和学生在网络平台进行互动的同时也记录学生参与或回放的学习情况;另一方面，教师可以通过网络平台进行测试，只需要将作业试题发送到平台上，学生通过平台给出测试题答案，这样减少了学生或教师应用大量纸质材料的问题;同时学生可以及时获得教师对其作业题目的评价，可以在作业题上进行互动讨论，这也是某些教学平台软件具有的令人瞩目的特色。而且有些平台可以容纳更多人进入，类似召开一项大型会议一样，同时每位同学都有发言并分享自己观点的机会，也可以在界面中共享自己的PPT或自己的其他文献或文档，这样对相互交流和学习提供更为便利的学习条件和场景。这样的平台更适合于我们实现线上翻转课堂或者线上讨论，而且也规范了时间范围，这对培养学生在限制的时间范围内完成一个讨论并获得精彩的讨论结果给予了挑战，利于学生线下充分准备资料和自主学习能力的培养。比如，《养犬与养猫学》课程中有这样的一个教学内容即犬猫品种及用品的购买，那么在教学设计中，我们采用了角色扮演的形式来实现“以学生为中心”的教学模式。给学生布置角色扮演的任务，让学生自由分组，有买卖双方，自行选择买卖犬猫品种还是犬猫用品，需要的许多数据和资料自行完成，这样分配下去之后，学生自行查阅资料和数据，并将其下载或记录在自己的电脑之中，然后与自己扮演的角色相统一，为双方提供了丰富的犬猫品种和用品的资料，有些產品即使是身为课程讲授的教师都涉及的比较少，充分让学生体验了这一节课的教学内容的实质，也让学生从自己专业的角度更深刻地理解了这一门课程的意义。由此，在大数据时代，在信息发展的当前，合理利用信息技术平台，将其拥有的特色融入课堂教学中，不仅丰富了课堂教学内容，同时调动了学生参与的积极性并提高了学生独立分析问题和解决问题的能力。实现“以学生为中心”的教学模式，不能只采用单一的PPT的方式，教师的讲解需要进行多维度的教学方法的使用，即挖掘自己课程教学内容中可以将信息技术平台应用到自己的课堂教学中的部分，将课程的重点和难点充分展开，让枯燥的专业知识变为学生能够将其转化为趣味性、应用性的知识，这也是我们引入信息技术平台的关键，它们不仅让我们的教学变得更为丰富，同时也辅助教师与学生之间的互动变得更加多姿多彩，不只限于面对面地探讨，而是可以超越时空和距离;不仅可以和教师互动，还可以与同学互动;不仅能够独立完成也可以成立团队共同攻克具有挑战性的问题和项目。持续这样的教学，可以让学生自主学习，自主探索课堂知识中延伸出的相关领域的知识，拓展知识视野，培养独立自主，在创新方面具有非常重要的意义。因此，进行多维度教学方法和手段的应用，同时辅助信息时代技术平台的特色和拥有的不同特点，需要每一位教师不断地实践和摸索，才能找到更适合于自己课程的教学方法和教学措施，才能更好地实现“以学生为中心”的教学模式。

3. 科学评价体系的架构

实现“以学生为中心”的教学模式，采用多种教学方法，辅助信息技术平台等教学手段，需要有科学的评价体系，才能明确是否真正实现了“以学生为中心”，由此架构科学评价体系也是实现“以学生为中心”的教学模式的重要环节。现就《养犬与养猫学》课程采用的多维度教学方法辅助信息技术平台进行的教学评价为例来探讨“以学生为中心”的课堂教学评价体系的架构。本课程通过应用信息技术平台拥有的课前可以发布学习任务的功能，推送课前预习，然后在课堂教学中通过插入习题来考核学生的学习情况，并给予课前学习的评价。课程教学中间教学互动环节，随时检测课堂教学学生的掌握情况为学生课中的教学评价，其次即是课后布置作业题或推送下一节课预讲内容的部分资料供学生自主学习，即课后评价和课前预习相结合，这一方面的评价是“以学生为中心”的课程评价的重中之重。因为这一方面的评价关系到学生是否真正实现了自主学习，是否真正做到了教师自己理解的“以学生为中心”的理念;二是通过课堂教学中对课堂教学内容的即时出现的习题考核来对学生学习情况的评价;三是通过课堂教学的课后习题的回答来评价学生对课堂内容的学习效果情况;四是结合课堂上学生与教师的互动情况，以及期中或期末对试卷的回答情况综合评价学生的学习情况来构建“以学生为中心”的课堂教学情况。实现“以学生为中心”的教学理念，让学生真正做到自主学习，也可以借助慕课的评价体系来评价学生自主的学习情况。例如，某些在线慕课平台不仅可以真实地记录学生自主学习课程的慕课情况，同时也记录其详细的学习情况，同时也有讨论区可以和教师对有疑问的问题进行讨论，获得教师的回答，这些都是慕课拥有的教学评价体系所记录的。教师可以通过自己课程的慕课平台，也可以通过推送他人课程的慕课平台来考核学生自主学习的情況。

结束语

“以学生为中心”的教学理念的实现和科学的评价，是一个逐步完善的过程。在以《养犬与养猫学》为例探讨“以学生为中心”的课堂教学的教学评价过程中，也存在着许多需要完善的地方。如何能够正确评价每一个课程所采用的“以学生为中心”的教学理念，每一位教师和研究者都可能有各自不同的答案，无论哪些教学评价体系都是实现“以学生为中心”教学理念的关键。相信随着大数据时代的飞速发展以及教学手段和方法的不断更新，每一位教师都会在不断探索中找寻到适合自己教学体系评价的最佳答案。

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