刘静
在当今教育形式中，任何阶段、学科教学都离不开学生核心素养的培养，这既是新课改的必然要求，也是教育、师生发展的必然趋势。长期以来，高中英语阅读教学着眼于学生英语考试能力和语言能力的培养，停留在相对基础的教育水平，没有树立以核心素养发展为核心素养的意识。因此存在学生英语能力发展不完全、个人道德修养不足的情况。本文探讨了有效的高中英语阅读课堂教学策略。
在大力发展中学生核心素养的教学趋势影响下，高中英语阅读课堂教学呈现出新的面貌。从通过阅读掌握知识和英语语言技能到培养语言实践和思维能力，再到通过英语阅读熏陶和塑造学生的情感、态度和价值观。因此，在具体实践中，必须综合考虑阅读教学中阻碍学生核心素养发展的关键因素，进一步探索解决问题的有效途径，为高中英语课程改革更加深入保驾护航。
一、高中英语阅读课堂教学的主要不足
（一）欠缺对核心素养的落实
首先，在一些客观因素的影响下，部分教师在实际阅读教学中缺乏核心素养的落实。由于英语核心素养主要涉及素养发展的四个方面，与传统教学相比，教学任务增加，教学时间有限。此外，学校对教师教学的考核，在考试压力下追赶教学进度，会让教师缺乏足够的时间和精力去有机地整合核心素养四大学科，设计更高效的教学活动，在实际教学中，只能一点一点地推进，实施过程缓慢。
其次，虽然核心素养成为教育界大家讨论的热门话题，但一些教师自己也不愿意下定决心推动教育改革改变自己的“生活”，尤其是一些老教师，他们的学习相对缓慢，难以接受新事物和学习速度。另外一些长期受传统教学方式影响的教学习惯，给具体的教学推广带来了困难。因此，一些教师表现出形式化、孤立、片面的核心素养教学。
（二）缺乏系统化教学
部分教师对核心素养的认识片面、不充分，导致在具体实施过程中出现一些疏漏，或无法兼顾四大素养的发展过程，导致学生无法在核心素养的发展过程中全方位提升。另外，有的教师把学生四项核心素质的培养孤立起来，在一定程度上把语言能力、思维素质、文化品格和学习能力之间的密切关系割裂开来。他们实行点对点培养，失去了各种素质共同努力产生的综合效益。因此，教师必须改变这种形式，深刻把握四种核心素质之间的重要关系，将点对点素养的提升转变为点对点、面对面的全方位立体素养培养。
二、高中英语学科核心素养概述
高中英语学科作为高中课程体系的核心部分，不仅关系到学生的综合学习能力，而且是学生英语学习阶段的核心基础阶段。就英语学科核心素质而言，主要是指学生在实际学习中，除了满足實践学习的要求外，还可以在教师的指导下学习和掌握相关的英语基础知识、能力和学习方法。通过不断的积累和探索培养重要的品质和情感。英语学科核心素养的定义比较宽泛，主要是指学生综合英语能力的培养和提高。一般来说，英语学科核心素养包括思维素质、语言能力、文化意识和学习能力四个方面。其中，思维素质是指学生的思维方式和能力，具体是指学生在英语学习的创新、逻辑、判断等方面表现出的思维能力的特点和水平;语言能力是指学生在英语学习后能够运用语言表达自己想要表达的意思的能力;文化意识是指学生个人对中西文化差异的感知和理解，包括对西方优秀文化的感知和理解;学习能力是指掌握和学习英语学习方法，通过不断的创新和实践，学习和掌握新的学习技能，从而提高英语学习的有效性。
三、核心素养基础上开展高中英语阅读教学的重要性
（一）有助于学生英语读写能力的进一步提升
核心素养可以促进学生英语读写能力的提高，教师通常采用问题引入法进行英语读写能力的培养和教学。在学生阅读过程中，教师通常设计几个相关的问题，让学生根据问题阅读，然后教师提出问题，学生回答。通过这种方式学习，可以有效地培养和提高学生的核心素养。在阅读过程中，教师对学生读写能力的训练和练习，可以慢慢提高学生的阅读感知和思维能力，从而达到“一石多鸟”的教学效果。读写能力的练习让学生在脑海中为自己创造一个虚构的阅读情境。通过这种阅读情境，学生的阅读思维逻辑会发生变化，思维能力和水平会进一步提高。
（二）有助于学生的语言思维能力的进一步提升
核心素养的培养还可以进一步提高学生的英语思维能力。教师关注学生的核心素养，促进学生培养和提高各种英语能力。因此，学生的阅读思维也能得到相应的提高。学生可以通过阅读练习快速将自己置身于相应的英语情境中，通过联想和思考营造生动有趣的氛围，促进学生思维能力得到有效锻炼。在日常教学中，教师注重对学生的启发和引导，促使学生积极思考、阅读和感受英语阅读中的特殊情况，了解英语习俗和东西方文化。
四、核心阅读素养下的高中英语作文阅读教学的创新策略问题探究
（一）加强教师的重视，明确教学目标
在我国高中英语课文阅读教学中，英语教师的工作在英语课堂教学中起着重要的引领作用，对高中学生英语基础知识和能力的学习和发展有着很大的影响。学校要真正实现高中生英语核心能力素养的有效培养，还需要英语教师不断改革创新英语课堂教学和教育策略。因此，我们必须更加重视积极探索和转变教师课堂教学发展理念，明确新的课堂教学发展目标，让教师真正认识和实现英语核心能力自我培养的重要性和作用。通过各种课堂教学方法的科学应用，激发广大学生开展英语课文学习活动的兴趣，引导广大学生积极学习探索，使广大学生真正实现有效强化和在英语文本阅读和学习过程中培养教师的英语核心能力和素养。
在大力推进我国高中英语教材课堂阅读教学中，我认为为了真正有效地加强高中生英语传统文化核心价值的文化知识素养培养，我们首先要积极开展高中英语课堂阅读教学的课文改革创新，丰富英语课堂教学课文的内容，使学习者能够积极阅读高中英语教学课文，学习高中英语课文阅读教学的各种应用技巧，实现学生在生活中阅读和听写能力的培养。
（三）设置问题情境，吸引学生兴趣
在本次高中英语课堂阅读教学中，我还同时设置多题阅读情境，提高学生对高中课堂英语学习和阅读的积极性，让高中生进行有效的英语阅读课堂教学。在阅读教学中，通过突出教师的一个问题点来引导每个学生进行阅读学习，让每个学生在学习阅读书籍的过程中更有效地思考阅读问题。
（四）强化指导，培养学生的内在品质
根据科学研究，语言能力和思维能力相辅相成，缺一不可。语言能力的提高可以促进学生的思维能力;随着思维能力的发展，学生的语言能力也会提高。此外，学习第二语言可以帮助学生丰富他们的思维。如上所述，教师应尊重和保证学生在英语阅读课堂中的主导地位，根据学生的个性特点制定不同的英语阅读指导策略，设计丰富多彩的课堂活动。教师设计丰富多彩的活动，可以激发学生的积极性，让他们参与进来，这样课堂效率才会提高，教学效果才会好。此外，教师还应帮助学生在教学活动中整合和传递知识。例如，在教学活动中，教师可以让学生在阅读材料后标记自己喜欢的单词、句型和写作技巧，并将其应用到自己的文章中。教师还可以设计阅读和口语活动。例如，教师可以找一个开放式结局的英语故事，让学生口述理想的结局，然后写在纸上。这不仅可以锻炼学生的创新思维和开放思维，也可以锻炼学生的口语能力。让学生在写作前先做口头陈述。首先，让他们在大脑中有一个简短的轮廓。其次，他们在写作时可以有更多的想法。
教师也应注意学生的交流与合作。教师应建立学习小组，让学生相互表达阅读感受，培养合作意识和表达能力。除了内在素质的培养外，教师还应培养学生的文化品格。由于英语是与汉语完全不同的语言，教师应培养学生在英语阅读材料中挖掘更深层次信息的能力，而不是让他们只接触语言的表面，从而丰富学生的阅读体验，提高思維深度和广度。在文化品格培养方面，教师还应通过多种方式拓展学生的文化视野。例如，教师可以通过网络收集一些有关阅读材料的文化背景信息，以激发他们的阅读兴趣。学生一旦对事物有了一定的了解，就会有耐心去研究。然后，教师在教学过程中要关注学生的情感体验，帮助他们培养积极的学习态度。
（五）根据个体差异进行教学，丰富评价方式
孔子说过，教育要做到因材施教。如今，分层阅读教学十分盛行。教师可以通过不同的标准来划分组别，针对不同的小组设计不同的教学活动。这种方法尊重学生之间的差异性，更具针对性，对于学生阅读能力的提升更有效果。在以往的教学当中，教师对于学生的评价无非就是一个阶段学习后，对学生进行考试，依照学生的考试成绩对学生一段时间的学习进行定性。这种评价方式在评价学生时有些单一，忽略了对学生综合素质的评价。所以，可以将评价分成两部分。第一部分，依旧采取考试的方式进行评价，这样就可以对学生掌握知识情况有一个大概了解;第二部分，可以在教学过程中观察学生，从他们的求知欲、创新意识以及好奇心等方面进行评估，这些东西在传统的考试中是无法体现出来的，教师可以对这些方面进行记录。这种评价方式有利于学生的个性发展，也有利于教师掌握学生的基本情况。因此，要明白对于学生的评价，绝不可以局限于一个方面。此外，教师开始评价时，应该考虑到学生的心理，适当的评价能够刺激学生。同时，教师的评价方式不应该十分单一，要采取全面的评价方式，比如，学生自评、生生互评以及教师点评等，这样评价就会变得更加客观，使学生更容易发现自身的缺点，纠正自己的不良阅读习惯。
总而言之，伴随着新课程改革与素质教育的持续深入，高中英语教学中培养学生的核心素养慢慢成为重要的教学目标之一，更是构建高效英语课堂的核心手段。所以教师在具体教学开展中必须强化对英语核心素养的分析与研究，结合高中生的英语需求与具体学情，制定针对性方案与措施，从而促进学生核心素养的有效培养与提高，从而为学生后续深入性英语学习提供有力的保障。
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