陈华玲
每个人在语言上的天赋是不一样的，并且家庭早期的英语教育也有差异，导致小学生在英语学习上出现了很大的差距和分层现象。《英语课程标准》（2011版）中指出，英语课程要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，我们应该面向不同情况的学生，根据学生个体差异，选择更具有针对性和兼顾性的教学方法。分层教学就是一种典型的、个别化的教学策略，这种教学承认并照顾到了学生的能力差异，有助于每个学生的发展。
一、分层教学在小学英语中的应用价值
（一）促进学生的能力发展
语言的学习需要环境的支撑，在本人看来，学习一门外语最大的障碍，不是复杂的语言知识，而是语言的环境。我们的学生是一直处在汉语的环境下学习英语的，这就形成了一种冲突，学生也无法建立使用英语沟通的习惯，时间一长就会失去英语学习的兴趣。采用分层教学的方法，能够不断满足学生的学习需求，获得学习成就，建立学习自信。并且，开展分层教学，学生将专注于自我能力的提升，而不是一味地和其他同学进行比较，这在一定程度上会减轻学生的学习压力，使他们在学习中更加专注，最终一步一个脚印，提高学习质量，获得较好的学习成果。
（二）有利于合作互助学习
在教育评价改革的大背景下，英语教学不能再一味地以提高学生的英语成绩为目标，而应该真正培养学生听、说、读、写的能力。小学英语教学都是“一对多”的模式，即一个教师面对众多的学生，这种教学模式常常使课堂沦为教师的“一言堂”，学生很少有参与的机会，这自然不利于学生英语能力的发展。分层教学模式给了学生合作互助学习的机会，通过分层教学，学生之间能够用英语开展交际，互相帮助，共同解决学习难题。
（三）培养学生的学习能力
在小学英语教学中，教师较少从学生的实际情况出发，为学生进行针对性的指导。学生在学习中遇到的各种难题，也无法及时得到解决，问题积累越来越多，出现了两极分化现象，在课堂活动中无法融入群体，与其他优秀的学生差距越来越大，导致学困生渐生放弃之心。此外，在传统的英语课堂中，学生始终处于被动地位，无法参与话题，无法参与交际、展现自己的英语能力、发挥自身的主动性。由此，大部分学生的学习能力都止步不前，出现停滞。而分层教学给予了学生更多的机会和自由，淡化了教师对课堂的绝对掌控，能够激发学生的主体意识，实现自主学习、合作学习。
（四）真正体现因材施教
因材施教是早已有的一种教育理念，但一直未能够在课堂中得到践行。随着素质教育的发展，越来越多的教育者认识到了因材施教的重要性，逐渐转变以往粗放化的教学模式，变得更为精细化、精准化。分层教学就是一种精细化、精准化的教学，通过将英语素质比较接近的学生划分到同一个层次中，并对不同层次的学生制订不同的学习目标。这样一来，教师在教学方法、教材内容、布置作业、课后评价等方面会更具针对性，从而真正体现出因材施教。
二、小学英语分层教学的实施策略
（一）对学生类别进行分層
开展分层教学首先要做好学生的分层，这是开展分层教学的首要任务。只有根据学生英语能力进行分层，才能有效开展分层教学，最终促进学生的发展。因此，我们要对学生的英语能力进行全面的摸底，站在不同角度、从不同方面出发对学生进行层次的划分，确保将学生划分到真正属于自己的层次当中，由此才能真正调动学生的积极性，提高分层教学的质量。
一般情况下，基于对学生英语学习情况的了解，我们可以将学生划分为三个不同的学习层次：第一层次的A层学生是英语学习中的佼佼者，他们成绩优秀，英语听、说、读、写的能力较强，这些学生语言天赋高，并且对英语学习充满兴趣。第二层次的B层学生成分比较复杂。有的语言天赋很好，但是学习兴趣一般，对英语学习不上心，由此导致英语能力一般，这类学生拥有巨大的潜力。还有的学生学习刻苦，但方法不对，导致英语能力始终提不上去。总的来说，这一层次的学生都有着上升的空间，也是基数最大的群体，需要我们重点关注，分析每一个学生的学习问题，并给予针对性指导。第三层次的C层学困生学习能力差，没有养成良好的学习习惯，英语基础掌握得不够牢固，有的已经完全丧失了学习英语的信心，这一层次学生的情况是比较糟糕的，我们要逐步缩小他们的差异，使他们建立学习英语的信心。通过对学生知识水平、学习能力和接受能力等多方面的综合考虑，将学生分成不同的层次，这样便于分层教学中的互帮互助、取长补短，有利于提高学生合作、探究和交际的能力，确保在小学英语教学中更顺利地进行分层教学。
（二）对教学目标进行分层
传统的教学模式是“一锅炖”，英语教学的主要目的是为了让学生考高分，上好的学校，教师所制定的教学目标并不能满足所有学生的心理及学习需求。而在教育评价改革背景下，要指向学生的能力发展，不仅能把英语知识装在脑子里、写在试卷上，还要能真正运用在生活中。因此，在分层教学的时候，我们的教学目标要有具体的指向，针对不同层次的学习，分层制定教学目标。
比如，在教学闽教版小学英语第二册Unit 8 Childrens Day Part B这一课时，我们可以将教学目标分为三个层次。初级目标是针对C层基础薄弱的学生制定的，学习目标是掌握课文中出现的词汇boat，fun以及句型：What is... doing？ Hes / Shes...词汇句型较为简单，这对于学习能力较弱的同学也是比较容易达到的目标。而中级目标定为：B层学生能运用本课所学现在进行时的句型What is / are... doing？ Hes / Shes / Theyre... 来描述老师和同学们正在做的事情。对B层学生来说，这一发展性目标也是容易达到的，符合学生的学习特点。高级目标则定为：能运用现在进行时句型，观察图片，模仿范例写一写。对A层学生高标准、严要求，在完成该课讲解的单词和句型的基础上，进行自主知识探索，以培养学生的自学能力，进而促进学生听、说、读、写能力的提升。通过对教学目标的分层设定，满足学生的差异需求，学生的学习热情得到调动，教学效率大大提高。
（三）对教学步骤进行分层
在完成教学目标之后，我们就需要在教学步骤和教学内容上作进一步的安排。即根据不同层次的学生，制订不同梯度和难度的教学内容。比如，对于A层学生来说，仅仅是学习教材内的知识肯定是不够的，我们要适当为他们安排一些拓展的内容，增进他们对英语文化的理解，提高其文化意识。对于B层学生来说，虽然在课堂教学中，可以最终完成布置的各种学习任务，但整个学习过程是磕磕绊绊的，很多地方都需要教师的指导以及精细化地讲解，并且，最终学完之后，对知识的理解和记忆还有待进一步加强。因此，我们要教给学生方法，培养他们的自主学习能力，从而提高他们的学习效率。C层学生已经比其他学生落下太多，我们要从最基础的内容抓起，尽量降低对他们的期望和要求，充满耐心，给予鼓励，使他们在课堂中获得积极的学习体验。
（四）对作业布置进行分层
要想保证分层教学对学生学习效果的最大化促进作用，必须将分层教学落实到教学中的每个细节，其中就包括课后作业的布置。大多数小学英语教师布置的课后作业都是让学生进行单词、句型抄写记忆或背诵课文，在分层教学中教师在进行作业布置的时候，需要将作业划分成不同的内容。
例如，在学习完闽教版小学英语第五册 Unit 1 Meeting New Friends这单元之后，我们在布置作业时可以进行这样的分层：对于C层学生，布置听懂、会说、认读、会写词汇：tall、pupil、short、hair，并会意词汇：beside、behind、Australia、long，熟练跟读课文即可。对于B层学生，首先要通过作业实现基础知识的巩固，背诵课文。我们还可以补充布置一些练习，促进学生对知识的理解和简单应用。而对于A层学生，我们可以绕过基础知识，让他们选做作业，结合本课的知识点布置项目化的作业任务，如用英语介绍自己的好朋友，尝试完成一篇“My Friend”英语小作文。通过课后作业的分层布置，既照顾了优等生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，各个层次的学生都感受到英语学习的乐趣，充分激发了学生自身的英语学习潜力。
（五）对学习评价进行分层
在小学英语教学过程中，及时进行评价可以更准确地发现学习中存在的问题，在后续的英语学习中进行改进，从而更大程度地提高教学效率。但是在分层教学中，对学习的评价也需要注重分层，这样可以对学生进行有效的激励，调动学生更大的英语学习热情。
我们对于不同层次学生的评价要显现出不同。对于A层学生主要采用赏识评价，鼓励他们进一步发展，而对于B、C层次学生则采用激励肯定的评价，促使他们更加努力奋进。例如在评价学生的故事学习课堂表现时，尝试把拓展延伸的题目抛给A层学生：“Try to retell the whole story， please.”当然，教师也需要为A层学生复述提供“脚手架”——图片或思维导图。当A层学生较好地完成故事复述，教师可以采用自我评价和同伴评价等多元评价方式，让A层学生为自己能达成这一提升性的任务感到兴奋，激发其学习潜能。我们把课堂中的基础题交给B、C两层的学生，当他们回答正确时，教师要及时给予表扬，为其喝彩。如果他们回答错误时，教师不能全盘否定或批评，可以鼓励他们：“Never mind， try it again.”引导他们再思考，帮助学生树立英语学习自信心，以此来激发学生的学习动力。
分层教学，分出层次，教出精彩，让每个学生都学有所得。总而言之，我们要着眼于学生的最近发展区，真正做到因材施教，尊重每个学生的个体差异，提高教学的精准度，更大限度地挖掘学生的英语学习潜能，促进学生在不同水平的共同发展，使学生在原本英语基础上获得最大限度地提升，为学生的全面发展奠定扎实基础。
*本論文系2021年度漳州市基础教育教学研究课题《教育评价改革背景下的小学英语分层教学模式研究》[立项批准号：ZJKTY21155]的研究成果。
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