颜志民
伴随“双减”政策的逐渐落实，帮助学生减少了学校内、学校外的学习任务，也让学校有更多时间去关注和培养学生的综合素质，全面提高教师的整体水平。为了更好地和“双减”政策相互适应，促进学生未来的全方面发展，学校应该加强在教育教学上的改革。在学校教育改革实施期间，教学管理工作发挥着极为重要的作用，加强学校的教学管理，有助于实现“双减”目标。
一、课堂教学变化
（一）教学难度调整
教学难度调整期间，学校应该与各学科的情况之间相互结合，妥善进行调整。数学、语文、英语等学科，应遵循课程目标进行教学。比如，在英语课标当中，明确指出了学生要掌握的词汇量，教学期间，教师可适当减少对于课外词汇的应用，避免“内卷”与学生厌学等情况的出现。针对美术与音乐等课程，应该遵照课标开展实际教学，确保教学与国家规定的标准是相符的。
（二）诊断思路更新
“双减”政策下，每学年的各种小考试都被禁止。作业身为教师了解教学情况的主要途径，为了保证教师对学生的诊断结果足够准确，教师应做好如下工作：1. 对学生作业内容进行合理的设计，确保作业内容能帮助学生巩固教学内容，减少对于客观作业题的布置;2. 控制学生作业完成质量，作业可在学校由教师监管完成，便于教师及时收回;3. 作业批改期间，可通过面对面批改等形式了解学生对教学内容的掌握情况，然后为学生提供最佳解决方案。
（三）控制新课进程
“双减”政策下，可将更多时间放在新课教學当中，便于减慢课程进度。具体知识讲解期间，既可使用探究学习法，让学生了解知识的由来;还要关注知识的应用，让学生了解知识被应用在何处，便于完成学科核心素养课程目标。比如，教学文言文时，教师应将时间花费在训练学生“文、言”融合思维中，力争通过反复诵读、思考、品味，让学生深入理解文本内容，然后能够准确把握词汇、特殊语句等含义，便于提高学生文言文阅读能力。文言文教学期间，教师应避免通过反复操练来提高学生文言理解力，更不能采取“快餐式”教学法，让学生产生文言文厌学情绪。
（四）合理应用课改成果
随着国内教育教学改革的实施，很多优秀成果相继展现出来。但无论哪种教学改革都有其特定的应用环境与时间。教学实践当中，课改成果应用期间，应避免“拿来主义”，相反，应在了解改革精髓后，合理应用改革成果。比如，教师在讲解《物体的质量》一节时，借用李庾南教师的教学思想，将天平当作主要载体，鼓励学生自主探究，在缺失砝码与有砝码的情况下，分别对比物体重量，便于实现教学进程的递进与深入。其他教师也应用该思想，讲述八年级物理《摩擦力》一节内容。由于部分学生“自学”，教学进程十分热闹，课堂检测准确性也比较高。但教学期间，教师忽略了培养学生的科学探究精神，故而很难提高学生的探究能力。
虽然李庾南教师总结出的成果众人皆知，但并不适用于所有环境。随着新课标与教育课改的实施，“先学后教”的课堂教学法，并不适用于当前教学环境。虽然这种课堂多关注“双基”教学，但却没有意识到学科教学的其他功能，即便教师有时有这方面意识，但教学期间也会忽略不计。这种课堂“双基”教学并不是真正的扎实，在学科知识方面的关注，也多云集在怎样破解试题、提升学生应试能力上，而非在学习中让学生了解知识从哪里来、用在哪里。上述教学改革，不利于发挥学科育人功能，有时还会影响学生学科核心素养的培养。
二、作业安排变化
一直以来，很多重复、单一的超纲作业占满了学生业余时间，学生休息与活动时间被无端地减少。这里部分作业，学生都不需要深入思考就能得到答案;还有部分作业，即便深入探究也不能得到答案;另外，一些作业内容和当天教学内容并不相关，这些繁重的作业任务让学生感到十分疲倦。随着学生作业负担的增加，一些培养学生学科核心素养作业逐渐被忽略，常见的内容有“日记”“课外阅读”等。减少作业总量，虽然可以减少学生学业负担，但怎样才能做到“减量”但不减质呢？
（一）完善作业管理机制
在教研、教务等部门指引下，各年级组应统计各学科组书面作业消耗时间，便于对作业结构进行调控。再者，学校应创建和书面作业相关的公示制度：1. 学科组每天都要将作业内容公布在黑板上，然后制成电子表单，发给年级组、教研与教务部门、家长、延时服务教师手中，便于评估书面作业量是否合理;2. 教研与教务组长等评估作业质量，保证作业管理要求全面落实。
（二）提升作业设计质量
作业内容方面，应认真把握下面两关：1. “必要”关，应保证作业内容和教学内容相符，避免作业超标的情况出现;2. “难度”关，避免应用超纲超本难题，再者，还应避免作业简单、重复。管理方面，学校应在教研体系中融入作业设计，积极地开展教师培训，便于提高教师作业设计的质量;建立集体备课渠道，集体备课期间，应以健全的教学方案作为基础，认真研究学生的作业情况，便于设计出高质量作业，同时妥善保存设计成果，确保它可以为后续的作业设计提供参考。此外，作业设计期间，学校还应该鼓励教师积极采用不同的优质资源，并建立优秀的作业模板，便于后期使用。
（三）加强作业指导评讲
“双减”政策提出，学生因在学校完成作业内容，对于参与课后服务的学生而言，书面作业一定要在学校内结束。再者，教师布置作业，应该及时收回，收回作业应该第一时间批改，然后结合批改情况进行讲评。
三、学校考试变化
“双减”政策下，学校各学期仅能开展两次以内考试。教师方面，可以参照考试的结果，对学习情况与教学情况展开具体分析，积极改善课堂教学，同时开展具有一定针对性的帮扶辅导。学校方面，可以结合考试结果，科学评定学校的教学质量，准确评判教师的实际工作。为了使考试功能可以得到更加全面的发挥，应全面关注下面这几项要求。
（一）“以学定考”
“双减”政策当中，指明各地应不断完善学生学业水平考试成绩，以综合素质为主的学校招生录取模式;然后结合义务教育标准来进行命题，始终按照“以学定考”要求，避免出现难题与超标题等情况的出现。为了提升考试的诊断功能，各学校在学年考试阶段应该始终按照这一要求开展各项操作。
（二）明确考试难度
义务教育考试管理当中指出，应该合理地控制期末考试题难度，避免超过国家规定的课程标准。各地学校考试期间，应与学生的水平层次之间相结合，合理划分考试难度，避免用一个水平去衡量所有学生。
（三）关注试题走势
加强基础知识与基本技能考核，符合教育教学指标要求。适当增加探究性、开放性与综合性试题的所占比例，缩减记忆试题的占比。随着“双减”政策的实施，学校年度两次重要试卷考试中，探究题与开放性试题占比不断增加，单纯的凭借机械记忆回答的问题占比越来越少。
（四）加强作业诊断
基于“双减”背景下，其对学生作业质量提出了新的要求，院校组织的考试，可以帮助诊断学生作业质量。开学初期阶段，学校就应该告知教师与学生，学年内两次考试当中，试卷当中包含日常作业的原题。为了避免学生与教师利用机械记忆法去获得分数，命题教师可以活学活用，改变命题技巧，但不改变命题的原理，让学生学会去对知识进行活学活用。考试结束以后，通过网上阅卷形成的数据，可用于诊断学生的作业质量，巩固学生的学习，然后以此为基础，便于教学管理部门检查学生作业，最终帮助推动教学管理工作不断向前。
四、课后服务多元化
在课后服务中，既要指导学生及时完成作业内容，为学生解答学习时所存在的困惑，还要帮助学生拓展学习空间，积极组织多样化阅读、劳动、艺术等社团活动。之后，让学生结合自身实际情况选择自己所喜欢的项目，长此以往，可帮助学生培养在某一方面的兴趣。课后服务期间，还应该做好下面这两项工作。
（一）结合实际效果
课后服务应该融入到学校教育教学规划当中，确保与国家课程目标同步落实。具体而言，1. 合理应用课后服务时间，加强学生基础教学与作业辅导，针对学习困难的同学，可以为他们提供及时帮助。这里的帮助，单纯地依靠校内教师的力量是很难完成的，此时可以让院校聘请部分退休教师，让这些教师为学生提供一对一服务，同时学校还应该为这部分教师提供应有的劳动报酬。2. 针对学有余力的学生可以积极组织拓展活动，这些活动开展应该以国家课程为基础发展而来。比如，在化学课当中学习完实验技能后，课后服务期间，教师可带领部分学生，以课程知识为基础，开展综合实践演练，力争在实践当中内化所学知识，帮助学生提高创新与实践能力。再者，体育课程当中学完运动技能以后，课后服务期间，教师可以引领学生勤加练习，便于帮助学生在体育运动方面获得一定的成就感。类似这种课后服务，不仅可以提高学生身体素质，还能全面发挥育人功能。
（二）保证方案与管理工作合理
为确保课后服务工作全面开展，学校应科学制定课后服务方案，结合不同阶段划分课后服务时间，同时做好统筹安排，例如，体育锻炼、拓展综合素质等。各学期开始前，学校可及时发布课后服务课程安排，便于让学生自主选择。现阶段，随着美育教育文件的下达，培养学生艺术特长逐渐受到家长与学校高度重视，若单纯地凭借学校硬件与师资条件，很难实现这一目标。课后服务当中，学校可适当引入艺术校外机构，邀请其一同参与培养学生艺术特长。但需要注意，校外机构引进后，学校还应发挥引领作用，积极将艺术教育理念及要求融入艺术培训当中，便于校外艺术培训机构更好地为校内学生服务。
综上所述，伴随“雙减”政策的落实以后，学校作为实施该项政策的主力军，应该积极改变课堂教学理念，加强在教学方面的研究，逐层去落实自身所肩负的一系列责任，促进学生向着更加健康的方向发展。站在“双减”的视角去分析，学校除了要达到各项要求以外，还应结合学校的自身条件、学生的现状、周遭的教学资源等情况，妥善地开展教育教学管理，充分发挥学生的主体地位，促进教学管理工作朝着可持续的方向不断发展，最终在促进学生全面发展的同时，提高学校教学管理的整体水平。本文主要针对当前“双减”政策下的学校教学管理工作进行了简单的分析与探讨，希望能够为学校教育教学管理水平的提升贡献一点力量。
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