创设情境，感悟情感，提升能力

郭柳娟

诗歌教学在初中语文教学中占据着十分重要的地位，在三年的语文教学中古诗有70首。但是因为古诗的社会背景、作者与学生有一定的距离感，加之诗歌语言凝练，学生往往难以理解与体会诗歌的情。古诗的教学常常是以教师的讲解为主，很难调动学生的积极性，而“满堂灌”的教学方式让学生难以体会诗歌的丰富与精炼。因此，我们要采用恰当的教学方式，拉近学生与诗歌的距离，让学生与诗歌、与诗人产生共情，让学生更好地理解诗歌、感悟诗歌。情境教学法有助于以上目标的完成。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

以下是笔者运用情境教学法引导学生学习《石壕吏》的过程。

一、介绍背景，展现情境，拉近距离

笔者先给学生介绍本诗的写作背景：唐肃宗乾元元年，为了平定安史之乱，郭子仪等节度使围攻安庆绪所占领的邺郡，即将胜利。但第二年的春天发生了逆转，唐军全线溃败，郭子仪退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫此时从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，看到征夫怨妇的愁眉苦脸，听到的是离家出征时的悲凄哭声。杜甫在这段经历下，写出了《石壕吏》。

笔者介绍完背景后，提问：如果你处在这样的背景中，你有什么感想？学生的回答有：战争残酷、老百姓生活痛苦、同情老百姓等。可见，这个背景的介绍，用语言描绘的情境，对学生融入诗歌的学习有一定的帮助。

这首诗歌一开始给学生展现写作背景是很关键的，这个写作背景把学生带回到当时的社会环境之中，拉近了学生与诗歌所处社会的距离，帮助学生更好地理解诗歌的内容与情感。

二、配乐诵读，音乐渲染情境，初悟情感

笔者首先让学生以自己喜欢的方式熟读诗歌，接着播放三组音乐，这三组音乐风格分别是：舒缓柔和、豪放激昂、低沉悲凄。让学生选择一组作为本诗的背景音乐，并阐述理由。大部分学生选择第三种“低沉悲凄”的音乐作为配乐，也有部分学生选择第二组音乐，极少数学生选择第一组音乐。然后我分别播放这三组音乐，学生朗读诗歌，大家一致认为选择第三组音乐会更合适。最后提问：经过这么多的朗读，你体会到作者想表达什么？学生的回答集中有以下几种：老百姓在战争中经历着生离死别;老百姓在战争中生活贫困艰苦，被逼无奈应征;作者对百姓在战争中的悲惨生活深表同情。

朗读肯定是诗歌教学的重点，配乐朗读就是为了渲染一种契合诗歌内容与情感的氛围。在这样的音乐情境渲染下，学生容易找到与诗人、与诗歌本身的共鸣。这个环节注重的是提高学生的朗读能力。但很显然只是配乐朗读这个情境设置，不能让学生深入理解与体会诗歌的主题。

三、补充对话，演绎情境，再悟情感

以上两个环节的学习是一个铺垫，下面深入诗歌的内容，进一步感悟作者的情感。在《石壕吏》这首诗歌中，“吏”是主角，但是对他没有多少的描写，文中只有“有吏夜捉人”“吏呼一何怒”这样简单的两句话。诗歌大部分是“妇”致词的内容。这就给我们提供了一个非常好的创设情境的机会。

笔者首先给学生布置一个任务，就是补充“吏”与“妇”的对话。

吏：①___________________________________

妇：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

吏：②___________________________________

妇：室中更无人。

吏：③___________________________________

妇：惟有乳下孙。

吏：④___________________________________

妇：有孙母未去，出入无完裙。

吏：⑤___________________________________

妇：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

学生完成以后，笔者选择了一个学生的答案与学生一起进行分析。

吏：①家里有没有男人？

妇：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

吏：②還有人吗？

妇：室中更无人。

吏：③不是有个孙子吗？

妇：惟有乳下孙。

吏：④孙子的妈妈呢？

妇：有孙母未去，出入无完裙。

吏：⑤老翁呢？

妇：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

从这位学生的作答，可以看出一些问题：1. ③⑤吏的提问有不合逻辑的地方，吏不知有孙子与老翁。2. 这位学生的语言用的是现代汉语，能否尝试用文言文的形式去表达。

学生进行修改讨论，最后确定“吏”与“妇”的对话如下：

吏：①汝家有男丁否？

妇：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

吏：②还有他人否？

妇：室中更无人。

吏：③其真无人耶？

妇：惟有乳下孙。

吏：④孙母现何在？

妇：有孙母未去，出入无完裙。

吏：⑤汝家必征一人。

妇：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

学生两人为一组进行对话表演，在对话中注意要表现“吏”的怒与“妇”的苦。

请一组学生上台表演对话，其他学生对这组学生的表演进行评价，评价的标准在于语气与情感是否恰当。

笔者提问：诗人为什么要明写“妇”，暗写“吏”？学生思考回答。笔者这一提问的目的在于引出诗人思想上的矛盾。诗人憎恨统治者压迫人民的行为，但这是关系到国家与民族安危的平叛之战，人们应当为此做出牺牲。因此，诗人赞扬老妇勇于承担苦难的精神，只是含蓄地揭露了统治阶级爪牙的残暴。至此，学生对诗人感情的理解应该深了一层。3E8F2EEA-38EE-4E7D-9CEE-5A4D1C0E46D2

用表演的形式去再现情境，让学生有了一点的感同身受，更能理解吏的怒、妇的苦、诗人思想上的矛盾。这个环节关注的是学生分析能力的提高。

四、展开想象，再现情境，深悟情感

诗歌语言的特点是凝炼，精简的文字表达着丰富的意蕴。本诗也是一样，语言精炼。就是因为语言的精炼，给人们提供了丰富的想象空间。例如：暮投石壕村。这么简洁的话，我们就可以补白很多内容。“暮”是指怎样的傍晚，“投”如何投，快还是慢，“石壕村”是个怎样的村子，还有是谁投。这其中就涉及到环境描写和人物描写。

笔者先让学生想象《石壕吏》整首诗歌的画面，看看在哪些地方可以加入怎样的描写，然后在小组内分享交流。最后笔者给学生布置作业：把自己想象成诗人，用第一人称的叙述角度，把本诗写成一篇现代文。

笔者批改完学生的作业后，发现一些学生有对内容理解上的偏差，例如：老翁不是逾墙走，与老妇同去开门;“如闻泣幽咽”是谁哭;“独与老翁别”是谁与老翁别;对人物的神情描写得不恰当等。针对上述问题，笔者与学生教学了分析交流，学生再去修改。

以下是写得比较合理的文章：

石壕吏

初二7班 罗银枝

夜幕降临，晚风呼啸吹过，我不由得打了个寒噤，双手抱紧了自己。“得赶紧找个地方安顿下来。”我心里暗自说道。在小路上四处寻觅，未见哪里有旅店，突然看见一个亮灯的房子，顾不得太多，便走了上去。“叩叩叩”我轻敲了几声，不久，一个头发斑白、身材佝偻的老妇人前来开了门问道：“有何事吗？”我说：“我赶路到此时天色已晚，不知能否借住一晚？”“进来吧！”她敞开门迎我进去。我和老夫人一起来到了屋子里。原来屋子里还有个老翁，我与他们一同坐在火炉旁，闲聊了几句。“轰”的一声大门突然被踹开，一个带刀的黑脸大汉闯了进来。“这家的人呢？快出来！”大汉不耐烦地喊道，老妇人慌忙地迎了上去，强笑着说：“官老爷是您啊！真是有失远迎，不知您大晚上来有何急事呢？”我也正准备从屋子里走出来，但余光一扫，老翁矮瘦的身影正偷偷摸摸地从后门溜了出去，我正疑惑着，就听到那黑脸大汉冲我喊道：“你在那干嘛呢？还不赶紧过来！”我走到老妇身边，那大汉又问我：“你是这家的人吗？以前怎么从没见过你？”我摆摆手说：“不不不，我只是在此借宿一晚。”那大汉听了，把头转向老妇说：“你家里的男丁呢，快让他们出来！”老妇声音有些哆嗦：“我那三个儿子都在守边关，前些日子一个儿子来信，说其他两个兄弟都战死了……”说着便痛哭了起来。那大汉皱了皱眉又问：“没有别的男丁了吗？”“没有了，家中只有一个还在吃奶的孙子。”老妇答道。大汉不住地追问道：“那你孙子的母亲呢？”“因为有孙子在，他的母亲也还没再嫁，但家里太穷了，她连一件完整的衣服都没有。”老妇低着头悲泣道。“那就让他的母亲去征兵吧，快叫她出来！”大汉话音刚落，只见老妇人颤颤巍巍地跪在大汉面前，哀求着说：“官老爷，我家孙子还小，不能离开母亲啊！你带我走吧，虽然我这个老妇人没多大的力气，但我可以给官兵们做饭啊，你就带我去吧！”那大汉昂起头像在思考着，最后才缓缓说：“那就这样吧！”话毕，他一甩衣袖，转身离开了。

我扶着老妇人从地上起来，她一抹泪水，转头对我说：“走吧，我带你去你的房间吧！”来到房间，老妇人就离开了。我心情复杂地躺在床上，困意像是被驱散了，翻来覆去睡不着，耳畔却总传来幽怨的啜泣声，该是孙母的哭泣吧！我一夜无眠，天亮后，收拾好行李将要离开，只有那矮瘦的老翁独自坐在椅子上叹息。我不知该对老翁说什么，只能说：“我告辞了，感谢你们昨晚的招待。”他点点头，一双泪眼目送我离开。

在这个环节中，笔者通过让学生展开想象，用第一人称的角度，再現情境，让学生深入理解内容与人物的情感以及作者的思想。这个环节关注的是学生的分析能力与写作能力的训练。

笔者通过介绍背景、配乐朗读、补充对话、写作等方式从多方面创设情境，拉近学生与诗歌、诗人的距离，帮助学生更好地理解内容与情感，同时训练了学生的朗读能力、分析能力与写作能力，也为学生学习古诗提供了一种有趣的、有意义的模式。3E8F2EEA-38EE-4E7D-9CEE-5A4D1C0E46D2

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