合作学习在初中生物教学中的应用策略

康任远

随着我国教育的不断进步和发展，在初中阶段，生物这门学科逐渐受到了广泛的关注和重视。在这其中，教师有必要不断更新自身的教育理念和教学方法，为学生提供更加优良的学习体验，课堂学习过程的互动性能够在很大程度上影响学生的学习效果。在课堂中，教师要采取小组合作探究活动，让学生通过合作学习、合作探究的过程，不断地积累丰富的学习经验和学习方法。对于生物这门学科，教师有必要采取多元化的教学模式来开展合作学习模式，拉近师生之间的距离，促进同学之间的互动与交流，使课堂教学氛围更加活跃。本文将针对如何在初中生物教学中开展小组合作学习模式这一问题，提出几点相关的建议和策略。

1. 小组合作学习对于初中生物教学的重要意义

1.1 使学生成为课堂教学的主体

对于初中阶段的学生来说，其正处于思想发展、身心发展的重要时期，在这一过程中，教师有必要让学生养成良好的学习习惯和学习态度。因此，在课堂中，教师便需要给予学生充分的时间来进行自主性的学习和探究，并且这一过程能使学生逐渐成为课堂中的主体。因此，在这一过程中，教师便可以为学生开展小组合作学习模式，让学生能够通过相互的讨论与探究过程，而掌握更加丰富的学习思路和学习方法，让学生学会从他人的思考角度出发进行问题的理解;同时，这种方式也能够让班级中的每一位学生都进行课堂学习的参与，使学生能够对生物知识产生自己的理解，促进学生的个性化发展。同时，合作学习模式也十分符合新课程改革的要求，为学生带来更加优良的学习体验，促进学生学习效果的提升，使学生能够在一种更加活跃、愉快的学习氛围下进行自主的学习，促进学生学习思维的开拓，使学生能够更加轻易地接受新知识、新内容，这样便能够使学生的学习水平得到显著提升。只有学生成为学习过程中的主体，才能够全面促进学习效率的提升。因此，在课堂教学中，教师便需要以正确的方式全面落实小组合作学习模式。

1.2 强化学生的团队意识

在初中生物课堂上开展合作学习的过程中，虽然教学的主要目标是为了提高学生的学习水平，但教师也不能忽略对学生其他素养的培养。教师有必要促进学生身心全方面的发展，以此起到育人的效果，让学生在长期的合作学习过程中逐渐形成较强的团队合作意识，为学生身心的发展提供推动作用，促进学生思维品质的提升。同时，在合作的过程中，学生也能够与其他同学互相分享学习的经验和心得，通过相互学习的过程而不断完善自己，并且在交流的过程中，学生也能够对知识内容进行深入的探究，强化学生的探究意识和学习思维，能够构建出更加良好的学习环境，使学生能够学会用生物思维来看待问题，充分掌握知识内容的应用技巧，强化学生的实践能力和协作能力，提高学生的合作意识和团体意识。这样便能有效地促进学生综合素养的发展，使生物教学所能够起到的作用实现最大化。此外，教师需要意识到只有从思想上改变学生的学习意识，才能够强化其对生物知识的理解和思考，让学生在学习知识的同时实现思维方式的拓展，使学生在未来各个领域的学习和发展都能够拥有正确、积极的思想作为支撑。

2. 在初中生物教学中开展小组合作学习模式的相关策略

2.1 对学生进行小组的合理划分

在生物课堂中，小组合作学习模式是一种重要的学习方法，教师有必要对其进行全面的落实，以合理的教学方法引出合作学习模式，并在课前根据实际情况和学生的学习需求而对其进行一定的改善。在这一过程中，教师首先需要对学生进行合理的分层，之后再进行分组。因此，教师需要全面地了解学生在班级内的具体学习情况，针对学生的差异性进行分层，之后再根据学生的性格特征进行小组的划分。在此期间，教师需要改变过去只是根据学习水平而进行分层的方式，而是多方面、多角度地来进行层次的划分，通过分层的过程，而使分组合作学习的效果得到显著增强。并且在进行分层时，教师需要避免學生产生自卑的心理，导致其无法形成学习的动力。因此，教师不要过于注重学生的学习成绩，应该以劝导的方式让学生认识到分层教学的真正内涵和实际意义，并让学生意识到此时的分层只是暂时的，会随着学生学习情况的改变而做出定期的调整。这样，便能够让学生产生较大的动力去进行学习，不断地改善自己的学习情况，让学生在学习过程中树立正确的学习目标和学习态度，使其整体的学习过程更加合理、高效。

在具体的分层过程中，教师可以从学生的学习能力、学习态度、学习成绩等多个方面来进行层次的划分。比如，在一个班级中，教师一般可以将学生分为三个层次，第一个层次为学习能力较强、学习态度较好、学习成绩在80—100分的学生;第二个层次为学习能力一般、学习态度较好、学习成绩在60—80分之间的学生;第三个层次为学习能力较差、学习态度较差、学习成绩在60分以下的学生。将学生分层后，教师便需要根据学生的性格特点来进行小组的划分，将性格相似的学生分为一组，让学生能够在组内更加默契地进行配合，产生更加高效的学习效果，并且也能够避免组内产生矛盾的情况。此外，教师还需要保证每一个小组内都包含三个层次的学生，只有这样，才能够保证各小组学习水平相当，并且也能够保证在开展学习活动时更加地顺利、合理，使不同层次的学生都能够相互带动着进行学习。同时，在进行分组时，教师还需要根据学生的性格特点来进行合理的划分，否则反而会降低小组合作学习的效率;同时，在这一过程中，教师还需要对教学内容进行一定的分层，根据难易程度来进行合理的划分，并将不同层次的学习任务落实到每一位学生，使每一个层次的学生都能够认识到自己的学习任务，在长期的学习过程中，其便能逐渐找到适合自己的学习方式和学习目标，让每一位学生都能够在自身的学习基础上得到一定的提升和发展，这样便能够使班级整体的学习水平得到有效提升。

2.2 开展生物实验环节

对于生物这门学科，实验内容占据着重要的地位。通过具体的实验过程，能够让学生产生在课堂中真实的体验，使其能够更加有动力来对生物知识进行探究和思考，使学生能够从根本上掌握生物知识的内涵和本质。并且，通过这一过程，学生也能够锻炼自身的操作能力和动手能力，使学生能够得到更加全面的发展。在设计实验过程时，教师可以让学生以小组为单位，给予学生自主操作和实验设计的机会，让学生能够在一种相对更加自由的情境下进行生物实验，使学生在组内进行相互配合、合理分工。通过这种方式，便能够让学生逐渐产生较强的探究意识和创新能力，使学生通过独立的思考，将过去所学习的知识内容进行灵活地运用。在进行实验前，教师需要让学生对实验所涉及的理论性内容进行总结和梳理。比如，在这一过程中，教师可以让第三个层次的学生来进行旧知识的复习，将实验的原理进行记录和掌握，使这部分学生通过回顾的过程，发散自身的学习思维，打牢知识基础;之后，再让第二个层次的学生进行实验内容的设计，使学生在了解原理的基础上进行进一步的探究;再让第一个层次的学生进行实验注意事项的探究，对整体的实验过程进行总结和阐述，最后再正式开展实验操作环节。在这一过程中，教师也需要进行参与，对学生实验过程的不足之处来进行纠正和完善，使学生能够通过真实的操作过程，对生物的学习产生新的理解。29B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE

在正式开展实验操作的过程中，学生能够通过合作不断思考和解决实验中所遇到的问题，使学生能够在真实的操作过程中，产生协作配合的意识和思想。通过相互磨合，使学生能够学会与他人进行交流的技巧，通过理解他人的想法而不断改善、反思自己的想法和举动，使学生能够在实验的过程中相互学习、共同进步。

例如，在探究“二氧化碳对光合作用是否有影响”这一实验中，教师可以让学生根据已学知识提出实验思路，经过多层次学生的讨论与探究，学生便能够得出，实验内容主要是观察在没有二氧化碳的情况下，绿叶是否能够产生淀粉。在这一过程中，小组长便需要将学习任务进行分配，比如，让一位学生按照所得出的具体步骤对绿叶进行一系列操作，一位学生营造无二氧化碳的实验环境，一位学生通过合适的方法去检验是否存在淀粉等等。在实验的过程中，教师需要对学生进行引导，在进行实验操作的过程中，若是发现学生有不当行为，便需要给予及时的提示，让学生进行反思，教师需要时刻关注学生的实验进行过程。

在实验结束后，不管效果是否令人满意，教师都需要让学生对自己的实验过程进行总结和反思，让学生将自己的心得体会表达出来。在总结的过程中，若是没有达到所要的实验结果，便需要对整体的实验过程进行重新审视，找到其中的错误，分析其原因;若是实验效果较好，便要对实验过程的可取之处进行提出，积累并总结实验经验。让学生在此过程中，无论结果好坏，都能够有所收获。这种方式能够训练学生的总结能力和表达能力，使学生能够更加重视实验的进行，更加认真、谨慎地完成实验任务。比如，教师可以在实验开始前便向学生布置撰写实验报告的任务，使学生通过实验报告，将自己所完成的任务清晰、详细地进行表达。这种方式能够在很大程度上激发学生的主动参与，使学生在实验时更加地认真和专注。通过实验报告的提交，教师便能够了解到学生具体的实验过程，并能够根据学生的自主实验操作而认识到学生真实的学习情况，以此不断地改善自己的教学进度和教学内容，并且教师需要对学生所撰写的报告进行评价和评分，让学生对自己的实际学习水平也产生一个明确的认知;而且通过打分的形式，也能够激发学生的求胜心，以此改善学生的学习态度。通过整体的教学过程，能够使学生对生物实验有更加深刻的理解，为学生日后在生物领域的发展和进步提供有利的前提条件。

结束语：

综上所述，本文在開始主要讲述了小组合作学习对于初中生物教学的重要意义，这种方式能够使学生成为课堂教学的主体，并且能够让学生在掌握丰富的知识内容的基础上，强化学生的团队意识。之后，本文主要从几方面针对“如何在初中生物教学中开展小组合作学习模式”这一问题，提出了几点相关的建议和策略。在这其中，教师需要先对学生进行小组的合理划分，通过先分层、再分组的模式，保证小组合作学习过程的科学性和可行性;之后，教师便可以对教学内容进行一定的分层，将学习任务进行划分和布置，通过开展生物实验环节，增强学生的探究意识，让学生在组内进行合理的讨论与交流，在实验操作过程中，相互配合、相互协作，达到高效的学习效果。通过整体的教学过程，便能够将小组合作学习模式所起到的作用达到最大化。希望本文的内容能够对初中生物教师提供一些帮助。29B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE

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