肖佳 周稳平
你知道世上有多少种迷宫吗？每个孩子都会告诉你，他能创造出一种属于自己的迷宫。螺旋迷宫、“王”字迷宫、“中国地图迷宫”，越来越复杂，所用材料多而不乱，内部构造魔且幻，搭建技巧层出不穷。这是一条清晰可见的成长之路。孩子们将自己自由想象的迷宫创造出来，也在创造中实现了自我发展和成长。他们的建构技能从简单到复杂，成长也经历着从简单到复杂。
孩子们参与了野趣园的整体设计与规划，他们想要在野趣园建设迷宫、隧道、滑梯等。在此过程中，负责设计和搭建迷宫的孩子们经历了一场特殊的迷宫探索之旅。
第一阶段：迷宫究竟是怎样的？
活动开始前，孩子们尝试设计迷宫。牧牧说：“我要搭建的迷宫是弯弯曲曲的，你们都不知道怎么走，像小路一样。”小晟说：“我要搭建的是螺旋迷宮，由很多圈组成的。”博文说：“我搭建的迷宫像一条小蛇一样。”……设计完成后，孩子们开始搭建。
1.不能走的迷宫
第一次尝试搭建迷宫，亮亮选择用长木板和半圆环积木连接成转向迷宫，刚搭完没多久，就引起了同伴的质疑。博文说：“你这个迷宫太小了，根本不能走。”逸航说：“积木上是不能踩的。”亮亮疑惑地说：“那到底要怎么搭迷宫？”
2.像“小路”一样的迷宫
伊伊和博文尝试用易拉罐、卫生纸筒和圆柱体积木搭建由两条线组成的迷宫，中间是一条可以走的小道。完成后，他们走进迷宫，玩得非常开心。
分享回顾环节，教师组织孩子们进行讨论，大家纷纷畅所欲言。
为为：我发现迷宫像一条小路一样。
小晟：这个迷宫没有死路，都是通的。
亮亮：这个迷宫也太简单了，我们还可以搭出更复杂一点的迷宫。
博文：我们设计了很多弯弯曲曲的迷宫轨道，但是并没有搭建出来。
3.没有“出口”的迷宫
第二次搭建活动中，孩子们又按照计划搭建了螺旋式迷宫。搭建完成后，孩子们进行了讨论。
亮亮：这次搭得比上次更好了，有点像迷宫了。
为为：但是，我发现迷宫没有出口，只有一个进口，根本出不去。
小晟：走到底就堵死了，迷宫应该有出口的。
为为：迷宫是有很多死路的，下次还可以多搭一些死路。
分享交流中，孩子们结合搭建作品对迷宫的出口和入口、多条通路和死路等结构特点进行了思考。
观察分析：
幼儿对搭建迷宫有着浓厚的兴趣，知道迷宫有出口和入口，能采用延长、转向等方式进行搭建，但是在搭建中也遇到了一系列问题。通过现场体验与反思交流，教师发现，幼儿虽然对迷宫的结构有了基本经验和了解，但是在计划、设计和搭建等实践活动中还存在问题，经验无法一一落实到现实，组成一个真实的迷宫。
第二阶段：迷宫一点儿也不“迷”
如何支持幼儿归纳、梳理迷宫基本结构，并表征在计划与搭建中呢？教师搜集了适合2～4岁幼儿的迷宫书籍，供他们阅读，并提供了纸和笔，便于他们根据自己的兴趣和需要进行模仿设计。
一段时间后，经过讨论，孩子们归纳出了迷宫的特征：最少有一条通路，有很多条死路，有进口和出口，有各种形状和造型。孩子们设计的迷宫也越来越成熟和完善，有出口、入口、通路、死路、障碍物等。瞧，王依依小朋友姓王，她还为自己设计了一个“王”字迷宫。
随后，幼儿对照自己设计的迷宫开始搭建。搭完之后，孩子们在出口和入口处设立了标识，并自发玩起了迷宫游戏。在分享环节，孩子们对自己搭建的迷宫进行了激烈的讨论。
青禾：我们搭建的迷宫太简单了，一下就走完了，一点儿也不迷。
育冰：是因为迷宫的线路太短了，要再搭长一点。
逸航：搭长一点，别人才看不到前面是死路还是通路。
小晟：死路必须有拐弯的地方，要不然别人一眼就看出来了。
可可：下次再做一些障碍放进去，会更有趣的。
艺宸：做更高的迷宫，就更难看到前面的路了。
怎样搭出又高又长的迷宫呢？在户外操场上，孩子们分成两组，各自先设计后搭建。小宝这一组尝试采用固定长木板的方式搭建栅栏迷宫，之后用牛奶纸箱做围墙，用他物做障碍物。
博文这一组利用空心大积木、小方块、纸箱、大型积塑等材料，采用垒高、延长、转向、架空等多种方式进行搭建。搭建完成后，一部分孩子扮演怪兽，一部分孩子扮演走迷宫的人进行游戏。他们在自己搭建的迷宫中玩得不亦乐乎。
观察分析：
投放较简单的迷宫书籍后，幼儿对迷宫的基本结构、要素有了较为清晰的认知，知道迷宫有出口和入口、至少一条通路及多条死路。幼儿的迷宫设计更精准、科学，能综合运用围合、对称、延长、垒高等多项技能进行搭建，具有较强的合作能力、沟通能力、反思能力和调整能力，设计并搭建出一定高度、较为复杂的迷宫。
第三阶段：挑战搭建复杂迷宫
搭建迷宫持续一段时间后，教师又投放了较为复杂的迷宫书，供孩子们阅读。一天，诚诚画了一幅非常复杂的迷宫，教师在全班分享后将其贴在了建构区，这一行为激起了更多孩子设计和搭建复杂迷宫的兴趣。
小晟：这些迷宫太复杂啦，用我们的积木根本就搭不出来。
育冰：而且会花很长时间，一整天都搭不完。
教师：那你们觉得用什么材料能快速搭出复杂迷宫呢？
诚诚：要用小一点的材料来搭，那样会更快。
逸航：我觉得用雪花片、磁力片、拼插玩具都可以。
小晟：磁力片太少了，不行。要一样大小的材料搭起来会比较好。
博文：我们益智区里的多米诺就像小方块一样，每个都是一样的。
博文说完之后，孩子们纷纷表示赞同。教师在班级建构区投放了大量多米诺骨牌，供幼儿一边设计一边搭建。901E1773-29E0-4DE9-B2FF-E1280F48292C
博文、诚诚两个孩子每天晚上把设计图画好，第二天带到班级建构区和其他孩子一起合作搭建。一段时间后，孩子们设计出了更为复杂的迷宫。
在搭建自己设计的迷宫前，孩子们会推选出本组小组长，由小组长负责分工。博文、育冰、小宝一组，博文负责搭建，育冰负责搬运材料，小宝一边看图纸一边指挥和糾正。孩子们的迷宫渐渐成形。可可高兴地大叫起来：“快看，他们搭建的迷宫好像公鸡的尾巴。”孩子们也觉得很像。最终，孩子们给自己搭建的迷宫起名为“中国地图迷宫”。
接下来一段时间，孩子们又搭建出了各种创意性和挑战性都很强的迷宫。
观察分析：
在教师的支持下，幼儿在迷宫的设计与搭建上投入了更多时间，游戏的挑战性不断加强。幼儿对迷宫的认识越来越具体、复杂，搭建出了复杂、多样、创意性强的迷宫，识图和表征能力也越来越强，并在与同伴合作中总结出了搭建复杂迷宫秘诀。
活动反思：
1.追随幼儿兴趣，支持幼儿创意
在搭建趣味迷宫系列游戏中，教师一直在观察幼儿的兴趣与需要，并提供适宜的支持。当幼儿对迷宫的基本特点认识模糊时，教师及时提供了较为简单的迷宫书籍，支持幼儿梳理迷宫的典型特征;当幼儿发现自己搭建的迷宫不具有挑战性和迷惑性时，教师提供了大型建构材料，满足了幼儿的游戏需求;当幼儿对设计更为复杂的迷宫感兴趣时，教师抓住这一契机，支持幼儿用多米诺骨牌进行搭建，为幼儿的学习与发展提供了有效支撑。
2.引发幼儿思考，鼓励自主探究
从初次设计并搭建迷宫，到发现搭建中的问题，阅读迷宫书籍，探索迷宫基本结构，再次设计搭建……幼儿经历了漫长且有趣的探索过程。在这一过程中，幼儿遇到了很多问题，教师并没有直接告知幼儿答案，而是采用提问、给予小组讨论的时间、提供材料等多种方式支持幼儿，鼓励他们通过自主探究获得解决问题的方法。
3.关注个体差异，支持多元发展
每个孩子都存在个体差异。在探索迷宫的过程中，教师充分理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异，不对幼儿做整齐划一的要求，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。幼儿正是在这种尊重差异性的文化滋养下收获了多元发展。例如，在情感方面，幼儿体验到了和同伴合作搭建的乐趣;在认知方面，幼儿对迷宫基本结构的认知越来越清晰，能设计多样且具有创意的迷宫;在学习品质方面，幼儿通过设计和搭建迷宫，较好地发展了空间规划与感知、观察比较、逻辑推理、反思与解释、想象与创造、问题解决等多项能力。P
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