浅谈乡土资源在美术活动中的运用

宗吴萍

对于幼儿园来说，充分利用自然条件以及社区资源来拓展幼儿的生活及学习空间十分重要。幼儿教师要充分认识到大自然以及人类社会都是很好的教育资源，并积极挖掘各类教学资源来丰富幼儿园教育教学内容，帮助幼儿开拓眼界，提高认识，开发智力，提升综合素质。乡村幼儿园拥有得天独厚的自然资源，更应该将其充分运用到教学活动中，不断提高幼儿园课程质量及教育教学水准。下面以乡土资源在幼儿园美术活动中的运用为例，浅谈幼儿园如何巧妙利用乡土资源来提高美术活动的质量。

一、开发利用乡土资源，改善乡村美术教育

当前，多数乡村幼儿园仍存在师资力量匮乏、教学条件简陋、教学资源短缺等问题，甚至部分乡村地区的幼儿从来就没有接触过美术学习。虽然乡村幼儿园的课程资源相较于城市幼儿园有所落后，如师资力量、绘画资源等，但乡村幼儿园拥有得天独厚的自然资源，可以供幼儿进行美术学习。例如，乡村的农田、果园等自然资源，以及集市、庙会等人文资源，都是幼儿可以直接观察到的参照物。在幼儿园实际教学工作中，幼儿教师要摆脱固有的教学观念，明确乡土资源给美术活动带来的重要价值，积极组织幼儿开展相关美术活动。例如，教师在组织美术绘画教学时，可以带领幼儿走进田野进行实地观察，让幼儿仔细观察田野中小动物的活动轨迹以及植物随风摆动的景象，如路边的鸡鸭、稻田里的稻子等，然后让幼儿对此展开美术创作，不仅能够提高幼儿的观察能力，还能有效提升幼儿的欣赏能力及创造力。幼儿教师在组织开展美术教学时，要善于发现身边的乡土资源，学会扬长避短，有效借鉴。例如，根据美术教材要求，幼儿需要描绘楼宇，但乡村幼儿对城市中高楼林立的景象并不熟悉，无法进行准确描绘。对此，教师可以自主改变绘画内容，将高楼大厦替换成乡村小屋，引导幼儿结合身边的景象进行绘画。

二、创设乡土化环境，优化以美育人效果

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园教育教学中，教师要积极抓住环境的隐性指导作用，兼顾环境的教育价值与审美价值，在环境创设中融入乡土特色，让幼儿在浓郁的乡土氛围中学习乡土文化，感受乡土文化的魅力。

环境是幼儿的第三位教师。通过参与环境创设，可以有效培养幼儿的动手能力、操作能力、审美能力和创造力，促进幼儿全面发展。在幼儿园环境创设中，教师可以将自主权还给幼儿，引导幼儿充分利用乡土资源来美化自己的生活和学习环境。例如，教师让幼儿从家中带来不同植物的种子（如玉米籽、豌豆、花生、赤豆、大米等），然后和幼儿共同讨论：怎样利用种子来布置巧手展示区？经过商讨，幼儿决定利用各类种子制作粘贴装饰画，做成自己喜欢的造型，再将这些装饰画布置在作品展示区。师幼共同布置巧手展示区，不仅有效提升了教师的专业能力，也让幼儿获得了成就感和自信心，促进了师幼共同进步。

皮亚杰认为，认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断相互作用中实现的。通过创设富有乡土特色的环境，让环境感染幼儿，让幼儿在与环境的互动中不断感受乡土文化的魅力。例如，奥运会期间，教师引导幼儿利用筛子制作五环，布置了“童心迎奥运”主题墙。我们还专门以稻草为主要材料设置了一个巧手区，师幼共同用稻草编织中国结、编辫子、编草帽、搓绳子、做稻草娃娃、做飞碟等。为了更好地开发和利用乡土资源，我们还在班级开展了“小巧手比赛”活动，孩子们大胆想象，积极动手创造。有的幼儿用丝瓜瓤做藕，有的幼儿用高粱秆、玉米秆做眼镜，有的幼儿用狗尾巴草编织动物造型，还有的幼儿用花生、南瓜籽制作各类人物造型，等等。比赛结束后，教师将这些用自然物制作的作品布置到班级展示区，进一步激发了幼儿的自信心和成就感。活动中，每一个幼儿都积极参与，认真负责，真正发挥了自己的聪明才智。

三、充分利用资源，提升幼儿美术创造力

大自然、大社会都是幼儿的活教材。在幼儿园教学活动中，教师可以结合一些乡村本土的自然物或自然景观来组织开展相关美术活动，最大化地利用乡土资源，提升幼儿的美术创造力。

（一）利用乡村本土自然物，为幼儿提供创作灵感

美丽的大自然包罗万象，有无数的自然物可以给幼儿的美术创作提供灵感，教师可以结合一些乡村本土的自然物来组织幼儿开展相关美术活动。例如，教师可以提前收集一些稻草，在美术课上引导幼儿动手制作各种草编装饰物，然后展示在教室展柜中或主题墙上，这里体现了教师对幼儿作品的鼓励和肯定。在此基础上，教师再让幼儿对这些装饰物进行观察、记忆和绘画，较好地锻炼了幼儿的动手能力、模仿能力及创造力，增强了幼儿对美术学习的信心。

（二）利用乡村本土自然景观，为幼儿提供美术素材

乡村的自然景观非常优美，有五顏六色的野花、瓜果飘香的菜园、纵横交错的小路、辛勤耕作的农民等，这些自然又和谐的景象是教师开展美术教学的绝佳素材。教师可以鼓励幼儿仔细观察乡村的自然景象，用画笔将自己心目中的乡村美景描绘下来;也可以让幼儿观察并记录乡村一年四季自然景象的变化，再结合自己的想象创作相关美术作品，如“瓜果飘香图”“万物复苏图”“鸟儿啼鸣图”等。

四、改进美术教学方法，追求个性化教学

幼儿园美术教育的类型主要有手工制作和绘画创作两种，美术活动的形式主要为班集体活动及小组活动，这就使得幼儿始终处于被动的位置接受教师的教学，无法获得个性化学习。对此，幼儿园需要不断改进美术教学方法，深入探索美术课程资源，致力于追求个性化的美术教育。

（一）收集资源，提升美术活动成效

在幼儿园教学活动中，教师可以将乡村美景与美术教学充分结合，建立相关美术教学情景，让幼儿的美术活动更具生活色彩，以此提高幼儿参与美术活动的积极性，激发幼儿对美术作品的创作兴趣和热情。教师要鼓励幼儿用自己的理解去发现生活中的美，积极走出教室，在日常生活中搜集各类美术素材，获得美术创作灵感。此外，教师还可以利用有关乡村的图片、视频及乡村生活录音来描绘乡村的生活情景，让幼儿根据这些资料进行想象创作，不断发挥自己的创作力。

（二）走进田园，拓展美术活动空间

乡村幼儿园一般是室内面积小、室外面积大，而户外独特的田园资源又是幼儿开展美术活动的重要素材。教师在组织开展美术教学时，可以带领幼儿走出教室，把课堂移至田园中，充分发挥乡土资源的教育价值，帮助幼儿感受乡土环境的魅力，拓展其生活和学习空间。例如，春天来了，教师带领孩子来到田间观察，树叶绿了，粉红的桃花、雪白的梨花、金黄的油菜花竞相开放……这些发现令孩子们备感欣喜。在欣赏大自然的过程中，孩子们会不由自主地对周围的世界产生一种亲切感，并积极主动运用多种感官去探索和学习，在实践中不断发现问题、解决问题，较好地保护了幼儿的好奇心和求知欲，培养了幼儿主动探索的精神。回到教室后，孩子们纷纷拿起画笔将自己的所见所闻所感画下来，描绘出自己心中的春天景象。

乡村的自然环境优越，乡土资源取之不尽、用之不竭，这是大自然给孩子最好的馈赠。教师应主动将大自然中的各类景象与美术教学相融合，带领幼儿走进大自然，了解大自然，去闻百花香、听鸡犬叫、观小溪流、赏乡村景。实践表明，孩子们在大自然中获得的感受和體会是美术教材及课堂教学所无法提供的。因此，带领幼儿走进大自然，既可以解决美术教学资源不足的问题，又可以培养幼儿对大自然的热爱，同时能够充分调动幼儿美术创作的积极性，开发其想象力。

乡土资源是乡村幼儿教育的源头活水，幼儿最喜欢、最感兴趣。作为乡村幼儿教师，我们在开展美术教学时要积极利用自己的教育智慧，转变原有的美术教学模式，将各类乡土资源融入美术活动中，为幼儿提供一个多彩的创作环境，引导幼儿以自己的方式进行创作，充分调动幼儿对美术创作的热情及课堂参与度，不断培养幼儿的绘画能力及审美能力，给幼儿以“活”的知识教育。P

参考文献

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