“走进他们的童年岁月”教学设计

王恩科

教学目标：

1.能根据需要向别人提出不同的问题。

2.学习与人交谈的礼仪，并在此过程中掌握整理记录的方法。

3.尝试根据整理的记录有条理地进行表达。

課时安排：1课时。

教学过程：

板块一   定位主题，前期准备

1.揭示课题，兴趣导入。

导语：同学们，你们正值人生中最好的阶段——童年，童年的你们被叫作小朋友、小同学、小孩子。与之相对的，你的爸爸、妈妈、老师这些长辈们，因为他们年龄大，我们统一管他们叫——大人。你身边的哪个大人给你留下的印象最深，为什么？

提示：爸爸力气大，妈妈做饭好吃，爷爷会讲故事，老师知识渊博。大人们不仅仅是家中的亲人，也可以是像老师、邻居这样没有亲属关系的长辈。

导语：其实呀，这些无所不能、本领高超的大人们，他们也曾经是和你们一样的孩子，也曾经有着纯真难忘的童年岁月。你好奇他们的童年什么样吗？这节课我们就一起走进他们的童年岁月。

2.问题驱动，学写清单。

导语：你最想了解哪位大人的童年？你想问他们什么问题？

提示：针对不同的对象，提出的问题也应该是不同的。想提的问题比较多的时候，可以采用列问题清单的方式写下来。

导语：书上有两个小朋友也提出了他们各自的问题。（出示教材问题清单一、问题清单二）读一读，你有什么发现？

提示：“问题清单一”从多个不同的方面进行提问，“问题清单二”的所有问题都是围绕着“玩具”这一个话题提出的。我们在提问题时也可以在这两种形式里二选一。可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。

反馈：现在就根据这两个例子再次修改你的问题清单，先小组内交流，再在班里汇报。

3.学生整理，小组交流后教师再次点评。

（设计意图：从学生熟悉的生活入题，将本节课的任务与生活实际紧密结合，激发学生的学习兴趣。通过课文例子的出示实现教学目标——问题清单的写法突破，在参考修改中达到学生思维能力与经验的提升。）

板块二   方法指导，实践提升

1.课堂出发，初步实践。

导语：相信大家有许多问题要问问身边的大人们，现在我们在课堂上，这里只有一个大人——你们的语文老师。所以我们把任务稍作修改，改成——“了解老师的童年生活”。想要了解老师的童年，大家就更要做好前期的准备。此时你又会提出哪些感兴趣的问题呢？试着用刚学过的方法列问题清单并在小组内交流。

师巡视并相机个别指导。

提示：如果没有好的想法，可以问问自己：“了解了这个问题的答案，我还想继续了解什么？”问题的设置尽量做到全面、有序、层层深入。

2.交流礼仪，指导实践。

（1）观看图片，做出判断。

导语：确定好了问题，接下来我们就要听大人们的答案了。同学们每天都在听别人说话，你觉得听别人讲话的时候应该怎么听？

思考：请一位同学向老师提问，同学们观察，你发现了什么？

提示：第一，提问时，吐字清晰，自信大方，目光专注，有适当的礼貌用语。对话要有开头和结尾。

第二，倾听回答也应该是有礼仪的，尤其是在听比自己身份地位高的长辈说话的时候。

思考：出示三张同学倾听的图片，他们做得对吗？让学生判断他们的倾听是否正确。

图1的同学：倾听时东张西望。

交流：目光注视交谈的人，注意力集中，态度真诚。既要有语言的交流，也要有目光的交流。

图2的同学：倾听时打断讲话人。

交流：倾听要有耐心，不能随意打断对方。不仅是与大人交流，在日常学习中同学答错问题也不能随意打断，要经老师允许后才能发言。

图3的同学：在倾听时适时应答。

交流：偶尔适当的追问和提示、肯定，可以让人感受到你的认真，给讲话人以积极的印象。再次实践。

（2）小结。

倾听也是一门艺术，尤其是在与长辈谈话的时候，更应该注重倾听的礼仪。认真耐心、适当追问、不打断都是一个好的倾听者必备的素养。

3.学习边听边记。

导语：好记性不如烂笔头，可能谈话人说了很多，你过了一会儿就忘得差不多了。所以我们需要在倾听的同时做好记录。如果是你，你会怎么记录我们的谈话呢？

思考：请一位同学向老师提问，同学们记录，你有什么记录得又好又快的方法？

提示：记要点，关键的人物、事件、情节，我们可以用关键词的形式记录，不能逐字逐句记，时间不允许;记亮点，有趣的或者有疑问的都可以进行记录。

4.对话实践。

提示：这节课我们学会了提问题、倾听和记录的方法，现在就让我们用上这些方法，来了解一下老师的童年生活吧。

师依次与两位同学进行完整的“了解老师的童年生活”口语交际练习，第一位同学结束后，其他学生就口语交际过程中出现的不足之处进行点评。第二位同学总结经验后，再次进行口语交际练习。教师最后补充指导，点评倾听与交流的礼仪。

（设计意图：先学方法，再用于实践。倾听与记录的方法在多次实践中再进行自我修正，不断地进行能力提升与补足。多次上台实践可以吸引学生的注意力，满足好奇心，在观察其他同学的交流过程中学生也会设身处地明白交谈礼仪的重要性。）

板块三   交流反馈，课堂延伸

1.交流记录，反馈汇报。

导语：同学们了解了老师的童年生活，你记录下了多少呢？和你的小组成员交流交流，看看你们的记录有什么不同。

小组交流记录成果，学生在班内自主交流汇报。学生互评后，教师使用展台展示有代表性的作品并进行点评。

思考：他们谁列的清单比较好？谁汇报得好？为什么？

提示：记录下来之后可以进行一定的分类整理，让汇报的语言更有条理性。可以先汇报记录的要点，再说自己印象最深的事情，最后谈自己的感受，让语言更加有条理。

（设计意图：交流记录的过程服务于汇报，汇报也是对学习成果的检验。通过小组同学的对比，学生可以发现自己存在的问题。教师相机指导，将汇报与交流的深度进一步提升。）

2.布置作业，延展课堂。

导语：课上同学们学习了与大人交流的方法，课后就请同学们也提问你身边的大人，去了解他们的童年岁月吧。

（设计意图：课后的延伸实践是课堂任务落实的第二阶段，口语交际的训练一定是在多次亲身实践中去完成的。因此课后学生真正去运用方法进行实践是必不可少的。还可以在下次语文课上对同学们的交流进行一个汇报的考查，实现能力的巩固提升。）

（作者单位：辽宁省实验学校）

责任编辑 郝 帅

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