实用性阅读与交流专题教学

内容摘要：实用性阅读与交流专题旨在满足学生职业发展需要，增强学生适应与服务社会能力，职教语文应特别加以关注。以往实用文读写教学体现的是学科中心，注重知识传授。新课标理念下的实用性阅读与交流专题教学，要关注作为课程内容的“专题”具有基于核心素养、活动化和情境性的一般特点，改进单篇课文教学，开发专题分项，实施项目教学，融合关联专题，切实提高学生实用性阅读与交流能力，促进其语文学科核心素养发展。

关键词：核心素养 实用性阅读与交流 专题

《中等职业学校语文课程标准（2020版）》（以下简称新课标）凝练了语文学科核心素养，确定了课程结构，更新了课程内容，明确了学业质量标准，突出了职业教育的特色。围绕课程目标制定的15个专题的课程内容基本涵盖了典型的言语活动类型，是发展学生语文学科核心素养的载体。新理念指引新目标，带来新内容，提出新要求，如何基于核心素养实施专题教学是一线教师亟待解决的问题。就职教语文教学而言，与学生未来职业发展紧密关联的实用性阅读与交流专题应是关注的重点。

一.实用文读写教学现状

实用性阅读与交流专题大体对应以往语文教学中实用文阅读、写作和日常口语表达部分。实用文的内涵与外延较为模糊，一般认为实用文是与文学作品相对的文类，入选教材的主要是科普文、新闻、传记、演讲词、书信、社科论述文等文章。

实用文重在传播科学、传递资讯、讲清道理、表达观点、解决问题等。学习实用文，学生能够获取知识、开阔眼界，训练思维、解决问题，体会语言美、理性美、逻辑美，接触广泛的社会生活，提高社会交往能力和职业能力。职校生以提升技能、顺利就业为直接目标，在校学习时对专业教材的阅读和使用效率受制于实用性阅读水平。他们毕业后未必能够阅读多少诗歌、剧本，但技术理论、专业知识等实用文本阅读将是常态;未必能够写出几篇小说、散文，常用应用文读写将是职场工作内容之一。提高学生的实用性阅读与交流能力是职教语文教学的重要任务和特色所在。新课标专门设置实用性阅读与交流专题，主旨部分明确指出该专题目的是“提高学生实用性阅读与交流水平，满足学生职业发展需要，增强学生适应与服务社会能力”，这对学生未来发展有十分重要的意义。

实用文教学情况并不乐观。一是教师思想上不重视。文学作品主要描摹形象、抒发情感，侧重传达审美体验，可读性较强，容易引起学生的情感共鸣，各类比赛和展示课中此类课文受到偏爱。实用文内容专业，语言平实，需要补充大量资料，备课内容繁杂。二是教学内容窄化。将实用文当做文学类作品来教，如传记、新闻作为散文来教;或者对实用文的内涵认识不清，认为实用文读写主要是教应用文写作。三是教学方法缺乏针对性。脱离实用文依托的情境，没有针对“这一类”“这一篇”文章来进行针对设计，而是套路化。如科普类说明文一般是分析说明方法、说明顺序，体会语言的准确性;新闻类就是了解新闻内容，分析新闻要素;论述类文章就是论点、论据、论证三要素，演讲往往当做议论文来教，或者结合口语教学，做一些演讲训练。

学生对实用文的学习也不够重视。实用文涉及历史、政治、科技等多方面的专业知识，一些文章句式复杂，职校学生由于基础较为薄弱，文句的字面意思都很难读懂，学习缺乏兴趣和动力。如《在马克思墓前的讲话》是对马克思革命理论和实践的高度概括，第二段的句子长且复杂，理解难度较大;《<物种起源>绪论》介绍了《物种起源》的主要内容、研究方法，阐明了进化论的基本观点，阐述科学理论，涉及专业知识，弄懂文意就需要不少时间。学生往往会读不下去，放弃学习。

新课标背景下，职教语文教学要总结反思以往实用性文本读写教学状况，全面把握发展学科核心素养指向，深刻理解专题教学要求，细致分析新课标实用性阅读与交流专题目的意义、内容要求、教学提示，开辟新的思路，进行创新设计，致力于提高学生实用文理解和运用能力，促进思维、审美和文化素养的同步发展，提升终身学习能力，迎接未来挑战。

二.实用性阅读与交流专题的理解与思考

以语文学科核心素养为统领，新课标重构了语文课程内容系统，设计了3个模块共15个专题。专题具有以下特点：一是基于核心素养。以往教学大纲规定的教学内容以阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动三个部分分别呈现，训练能力，体现知识中心。专题则整合了学习情境、学习资源、学习内容、学习方法，基于核心素养。二是活动化。素养是在做事的过程中积累与构建、表现与发展，而不是通过灌输、背诵、知识点的训练中获得。专题通过设计明确的主题，引导学生开展阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等学习活动，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，获得语言、思维、审美、文化等方面的体验和发展。三是具有情境性。活动是在情境中完成的，语文实践活动情境是核心素养形成、发展和表现的载体，包括职业生活情境、个人生活情境、社会生活情境、学科认知情境四种类型。

因此，实施专题教学时需要分解任务、设计项目，创设情境、任务驱动，引导学生通过自主、合作、探究，开展阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等学习活动，促进学生在语言、思维、审美、文化等方面获得持续发展。

在把握专题教学理念的基础上，依据新课标说明，对专题3实用性阅读与交流的说明部分可作如下理解：专题任务是引导学生学习当代社会生活中的实用性语文内容，包括文本的阅读，口头的听说交流，书面的表达交流，提高实用性阅读与交流水平，为适应社会、服务社会、职业发展奠定基础;学习内容是生活职业类、新闻传媒类、知识性读物类和论述类文本，体现劳动精神的文本要占一定的比例;情境设置以社会生活情境为主;课堂教学以学生开展探究性学习活动为主，阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动相结合。

实用性阅读与交流专题占18学时，在现行选文教材的基础上，如果按照传统教法累加课时，就又走上了老路。专题型课程内容要在课堂上落地，必然需要教师在专题教学的理念下，进行整合开发和优化设计。现行教材体系下如何实现向专题教学的跃迁，就成为广大教师面临的现实问题。新课标指出，基于核心素养的专题教学要求教材编写“以专题组织活动课程内容，突出言语实践活动”。理想化的形式是編写为学习活动，创设情境，任务驱动，由教材变为可操作的“学材”。参考已经使用的高中语文统编教材编写体例，职教语文新教材大概率是选文形态，但篇目和组合形态将发生变化。无论如何，选文和专题是绕不开的话题。

因此，基于核心素养的专题教学在实施时，要解决如何对待选文教学，如何分解专题任务，如何开展专题教学，如何处理与其他专题之间的关系问题。

三.实用性阅读与交流专题的教学策略分析

（一）改进单篇课文教学

专题教学不是不要单篇课文教学。改革是一个渐进的过程。具有引领意义的高中语文教学改革进行之时，研究专家就指出“不能指望新教材一用，就来个天翻地覆，也不必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实”。[1]专题教学仍然需要重视单篇课文教学。因为专题中包含了多篇课文，是核心任务驱动下的大范围阅读。核心任务要分解为分任务，分任务的解决也要由单篇课文入手，再到整体阅读和比较阅读，先分后合。[2]此外，对于一些经典篇目，如果仅仅将课文视为完成学习任务的材料，可能会削弱经典的价值，导致阅读的浅显与碎片化。当然，专题教学理念下的单篇课文教学需要围绕新课标的精神和意图加以改进。

1.围绕语文学科核心素养制定学习目标。目标要指向语言理解与运用，促进思维发展，挖掘课文审美和文化的因素。以《景泰蓝的制作》为例，制定学习目标如下：能够运用图表等方法梳理出景泰蓝制作的工序流程;能领会本文有详有略的布局方法，关注读者对象特征恰当选用说明方法、采用明白晓畅语言说明事物的写法，领略本文语言之美;能体会景泰蓝制作的繁难复杂和手工艺工人的精湛技艺，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

2.基于语言理解与运用设计学生的学习活动。活动要以语言活动为核心，以语文活动为主体，而非脱离语文的形式主义。笔者在教学《景泰蓝的制作》时让学生用景泰蓝手机APP“制作”一个景泰蓝制品，体验制作过程，但随即将重点放在提炼关键词归纳制作工序名称上，引导学生思考作者如何恰当运用说明方法将制作过程讲解得通俗易懂。

3.联系课内活动设计课后巩固拓展活动。素养是在语言运用情境中体现出来的，需要设计课后综合性活动。活动需要突出情境性，强化学生的读者意识、问题意识。《景泰蓝的制作》学习后，布置如下作业：为小学生制作一份有关景泰蓝的手抄报，向他们介绍有关景泰蓝的知识。既理解了针对特定对象采取恰当语言表达方式的特点，又在活动中充分调动和发展了学生语言、思维、审美、文化四个方面的积累。[3]

（二）开发专题项目

专题作为综合性的课程内容必须分解为若干小的任务或者项目，即具体的关联的教学内容，才能在课堂上落实。实用性阅读与交流设计生活和职业的方方面面，不可能全面顾及，必须有所选择。褚树荣老师对专题分解进行了研究，将实用性阅读与交流部分分解为7个项目，涵盖了应用文、论说文、新闻等实用文体读写，具有较好的参考价值。

依据新课标对专题内容的说明，该专题可设计为四个项目：

1.“获取新知识”——学习知识性读物类文本。选择1篇自己喜爱的社会科学通俗作品阅读研习，并交流阅读感受。

2.“专业新动向”——学习专业职场类文本。选择1篇介绍本专业最新科研成果的科普作品，交流阅读感受。

3.“我来当编辑”——学习新闻传媒类文本。选择一份报纸或一个网站一周的内容，分析其栏目设置、文体构成，以及内容的价值取向，撰写分析结果;推荐1个最精彩的栏目或1～3篇不同体裁的精彩文章，并说明理由，尝试新媒体写作。

4.“理性的表达”——学习论述类文本。自主阅读选文，准确把握作者观点和论述思路、论述方法，重点要加强思维过程和思维方法的学习，注重辨析观点与材料之间的联系，注重培养思维的逻辑性。

（三）实施项目教学

专题教学源于“基于项目的学习”。这种学习以跨学科知识为载体，以学生活动为中心，以问题情境为桥梁，在真实的实践活动中培养学生的核心素养。包含问题情境、任务驱动、过程体验、成果分享、自我评价等主要环节。实用性阅读与交流专题每个项目实施时抓好以下三个方面：

1.创设情境，设计任务。实用文满足的是特定场景下与特定对象的书面或口头交流，不是文学作品的天马行空。因此，专题分项目开展时首先要设计真实情境以及关联的任务，唤起学生的实践意识和实践动力，并明确实际交流的对象，提高实用性交流的针对性。在四种情境中，实用文阅读与交流专题重点关注两种：职业生活情境，指向专业学习和职业生活;社会生活情境，指向学生校外具体的社会生活。例如开展新闻传播类项目时，不是简单的布置学生浏览网站，分析栏目，撰写成文，可以先设置职业场景：假如你是某新闻网站栏目编辑，现网站进行栏目调整，部分栏目有可能取消或合并，请你就自己负责的栏目进行介绍和分析，撰写分析结果，供决策层参考。学生在明白自己的身份、面对的问题与交流的对象之后，才能认识到语文的实用性，才能有完成项目的主动性和紧迫感，而不是应付差事。

2.开展活动，充分交流。在項目实施过程中，要注意任务是手段，学习阅读与交流是目的，要通过语文学习活动将情境、内容、资源、方法等联系起来。实用性阅读与交流关注的就是生活和职业场景，必须在做中学、用中学、体验中学。活动有三种类型：阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践。以新闻作品类为例，阅读与鉴赏活动聚焦文本，指导学生阅读新闻作品，把握新闻事件内容、人物通讯中对人物精神品质的概括、新闻评论的主要观点等;表达与交流活动注重读写结合，指导学生开展新闻品鉴、好新闻推荐，撰写消息、人物通讯、新闻述评等活动;综合实践突出综合运用，组织开展新闻采访、新闻特刊编辑、网络新文体采编等活动。

3.总结与评价。要总结评价学习活动成果。如开展好新闻评选，采访活动评比。要评价学生在活动过程中阅读和表达的态度、方法。评价可以由教师和学生共同完成。

（四）融合关联专题

新课标15个专题并非各自独立，互不相干，而是交叉联系。首先基础模块、职业模块、拓展模块对应不同的专题，体现了层次性;其次部分专题相互融合，衔接延伸。如“语感与语言习得”并非单独进行，而是贯穿整个语文学习过程;“整本书阅读与探讨”“跨媒介阅读与交流”的方法能够为“劳模精神工匠精神作品研读”“古代科技著述选读”专题涉及的书籍等提供方法基础;“中外文学作品选读”“中外文学作品研读”在基础模块和拓展模块中体现了不同的层次要求。

就实用性阅读与交流专题来看，在教学时要结合“语感与语言习得”专题目标和要求，引导学生积累语言材料和言语活动经验，提高感悟语言文字的能力和口头、书面表达能力。可以关联“劳模精神工匠精神作品研读”专题，选择有关劳模、工匠的新闻报道、演讲报告、专业论文等作为学习资源。可以选择阅读有关革命传统的新闻、报告、演讲、访谈等实用类文本，为“中国革命传统作品选读”专题学习奠定基础。设计知识性读物类项目时融合“科普作品选读”专题，设计论述类项目融合“思辨性阅读与表达”专题。注意不同模块内专题的层次性，做到循序渐进，逐步提升。要关联“职场应用写作与交流”专题的情境设置，尽量做到一以贯之，紧密相连，让学生全程进入语文在生活和职场中的应用场景，体会语文的重要作用，增强学习的自觉性和主动性。

总之，实用性阅读与交流专题教学要关注专题基于核心素养、活动化和情境性的一般特点，依据该专题的特定内容，改进单篇选文教学，开发专题分项，实施项目教学，融合关联专题，切实提高学生实用性阅读与交流能力，促进其语文学科核心素养发展，为走上工作岗位打好基础。

参考文献

[1]温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2019，39（10）：4-9+18.

[2]何忠.从理解到运用：基于核心素养的中职语文专题教学[J].江苏教育研究，2020（Z6）：9-13.

[3]阚丁丁.核心素养视域下实用文阅读教学的思考与实践[J].江苏教育，2020（12）：56-58+63.

项目基金：本文为淮安市职业教育科学研究“十三五”规划课题“指向核心素养的实用性阅读与交流专题教学研究”（课题编号：Hazy20010）阶段研究成果。

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