刘秀
摘 要：“时分秒”是学生最先接触的时间计量单位，这三个计量单位难以在学生中建立认知表象。传统教学分三册数学书进行螺旋式教学，注重知识和技能的学习，但忽略学生个性、能力和数学素养的发展。为避免这一现象，笔者运用PBL项目化教学理念，结合学生的生活实践，大胆进行学习重组，把“时分秒”整合为一个单元教学内容，并通过学生实践探究、合作交流等方式，落实课改要求，凸显数学本质，有效促进学生的数学学习和全面发展。
关键词：PBL教学;单元整合;单元整体教学
数学与我们的生活息息相关，时间与学生的实际生活、学习更是密不可分，尤其是对“时分秒”这三个计量单位的学习，是学生认识时间计量的开始，对学生建立时间计量单位的观念有着重要促进作用。然而，对比学生在生活中对时间的整体认知与生活体验，数学教材中螺旋式分三册认识时分秒的编排不仅割裂知识，且冗长拖沓。面对学情与教材之间如此明显的差异，调整为“以学为先、以生为本”的教学已迫在眉睫。
PBL（Project-Based Learning）项目式教学，是一种以问题为导向，基于现实世界，以学生为中心的教学模式。相比传统教学，PBL项目化学习更提倡以学生为主导，更注重学生的综合实践，关注学生数学综合素养的全面提升。联系学生对时分秒生活经验的丰富积累，进行PBL项目化教学，无疑能转变课堂教学观念，打破传统单元教学的时间和空间设计，结合学生的生活实践开展整体化的时分秒单元学习，有效促进学生的数学学习和发展。
一、尊重学情，在知识与能力上深刻解读教材体系
从人教版教材内容安排上看（见表1），教材按照知识的发展顺序，把“时”“分”“秒”放在三个不同的年级，分三年时间，共8个课时，螺旋式地展开学习。
为了深入了解学生的生活经验和学习需求，笔者对校内一年级270名、二年级276名学生从“认识钟面”“认读时刻”“时间观念”三方面展开学情调查，由此，笔者发现了学情与教材之间存在巨大差异。
（一）知识内容上，学生的生活认知与教材的知识编排有差异
人教版数学教材中，“认识钟表”需要一到三年级共三个课时才能完整认知一个钟面，十分琐碎。事实上，借助前测，笔者明显能看到一、二年级的学生通过生活体验基本已能准确地说出钟面结构，并随着生活经验的不断累积，也能逐步准确“认读时刻”。显然，这些并不是教学的结果，而是生活经验。
（二）时间观念上，学生的认知序与教材的知识序有差异
教材按照“时→分→秒”的计时单位顺序，逐步引导学生养成时间观念，然而，學生在广泛的生活实践中不是割裂地认识时间的。借助前测，我们再次清晰地看到了生活经验对学生学习的巨大影响——只是通过生活体验的累积，学生对时分秒的认知有了明显提升，自主形成了时分秒的时间意识。
既然学生远比教材安排的起点都要高，“时分秒”就没有必要维持原状割裂地、板块地进行螺旋学习，完全可以打破学习内容之间和单元之间的边界，为学生构建一个更为开放的学习体系，进行单元整体教学（见表2）。
二、单元整合，在知识与素养上双向规划整体教学
单元整体教学，并不是把每个课时学习内容进行简单拼装，而是基于学习本质和学生需求，用主题学习、课、项目研究等不同形式，系统构建单元学习内容，整体把握单元教学。
（一）结合学情，在学生认知水平上规划教学时间
三本数学书的内容整合在一起，究竟该把时分秒放在哪一个年级来整体学习？一年级起点虽然高，但受到数的认识和计算局限，要承载三年级的简单换算和经过时间的计算，显然太难。对二年级学生来说，大量生活经验和学习体验的积累，这些知识正是“跳一跳能摘到的桃子”，所以把单元整体教学落地在二年级上册进行教学无疑最合适。
（二）单元整合，在学生素养发展中把握整体教学
遵循知识的发展序和学生的认知序，结合学生的生活经验，时分秒的知识需要进行单元学习重组，把教学内容融合成一个单元进行整体教学，具体安排如下（见表3）。
对比人教版原教学安排，不难发现，单元整体教学课时之间内含联系，逻辑紧密，内容按照学生的认知水平逐步开展，从认识钟面→时间观念及换算→认读时刻→解决问题，循序渐进。
1. 认识钟表一步到位。人教版中一上、二上、三上对于钟表的认识安排在了一课时，“钟表的秘密”作为单元破冰课，学生可以深刻直观地感受三根指针、数字与大小格子之间的联系，体会时分秒特有的“60进制”，为后续学习打下扎实基础。
2. 有序建立时间观念。整体感知时分秒，并通过课内、课外一系列的学习和生活经验体验时分秒，知道1时=60分，1分=60秒，帮助学生建立良好的时间观念，并进行简单的单位换算。
3. 从特殊到一般，有效认读时刻。这一阶段可分成3课时，由特殊到一般，整时与半时→几时几分（5的倍数）→几时几分（非5的倍数）。联系钟面的认知，学生已经清晰理解“分钟走一小格就是1分钟”，所以对8：04、8：59这一类时刻的认读自然也是一点即通，这样的拓展可谓水到渠成。
4. 灵活调整顺序，学以致用。经过时间的简单计算与生活实践息息相关，安排学生先观察实践，再发现问题、提出问题、解决问题，显然比仅遵循教材进行计算更生动有趣，更能激发学生的应用意识。
由此可见，在不改变课时的情况下，从割裂到关联，从散碎到整体的单元整体教学更尊重学生的“学序”，丰富学生的学习体验，有利于学生理解抽象概念，建立时间感，能着重提升学生的知识与技能，发展学生的思维与能力。
三、项目实施，在课堂与实践中梯度提升学生能力
PBL教学，注重现实性问题驱动，注重学生问题解决的过程，注重学生综合能力的发展和高阶思维的培养。所以，“P”所代表的project是驱动枢纽，是一个发动机一样的存在，不论是理解成“任务驱动”还是“问题驱动”，对任务或问题的设计无疑是我们应该重视和思考的，问题的设计既能激发学生的研究兴趣，也要使学生对时分秒的单元学习呈现一种生动、富有个性、有效、长久的活力。
由此，时分秒单元整体教学中，结合知识的内在联系、应用价值和学生的实际需求，笔者对固定的课堂教学模式进行了大胆改革（见表4），把教材原定的“认识钟面”“计算简单经过时间”“你知道吗”三个课堂教学内容调整成了三次项目化教学内容，借助问题或任务驱动，采用课内外相结合的方式，长课与短课灵活穿插，历经“课前项目研究→课堂项目教学→课后成果展示”，使学生在自主实践、合作探究、汇报交流、反思调整再实践的过程中，形成良好数学素养。
（一）真实情境，问题驱动
“你认识钟表吗？”“时间都到哪儿去了？”“计时工具只有钟表吗？”这些项目化研究设计，首先以学生的实际需求为驱动，让学生根据问题深入生活，开展观察、研究，通过采访、资料查阅、家长指导等方式，认知钟表，探究各种计时工具的特点和原理，达到数学知识、实践应用、数学文化多角度的综合提升。
（二）小组合作，实践交流
学生在解决“初设问题”之后，以情景模拟的方式进行小组交流，是项目化学习中一个较为有效的方式。课内课外的观察与交流，课堂学习与生活实践的多重交织，小组不断合作探讨、探索实践，学生在行使学习主动权的同时，更培养了自身跨学科的综合能力及素养。
（三）反思修正，多元评价
项目化教学过程中，引导学生通过不同阶段的合作与交流，运用目前所掌握的知识反复回顾、修正、调整自己的设想是重要一环。从个人到集体，从知识到能力，从表面到本质，项目化教学的评价注重多元多样，鼓励开展个人自评、小组互评、家长评定、教师评价等，多维度展示学生的学习过程及结果、学习态度与情感、学习成长与变化，有效体现评价的价值。
总之，在当前“深化教育改革，优化学习方式”的背景下，项目化学习、单元整体化教学已是大势所趋。两者看上去改变的是学与教的方式，事实上却触及对学科知识理解的本质，带给学生的是深度的学习、是思维的改变、是前方更美丽的风景，更能有效凸显数学教学的真正价值。
■参考文献
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