核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探

吴迪

◆摘  要：所谓核心素养，指的是学生本身需要具备的能够与其未来发展相适应的个人品格以及能力，是对学生的知识掌握程度、学习能力、情绪态度等诸多方面素质的整合。当前，我国多数小学英语教师在开展教育工作时会依照教材中规定的单元内容进行，对教材当中的知识内容采取分散式的讲解方法。然而，此种方式不利于学生对整体教育内容进行系统理解，难以获得优质的英语教学效果。所以，小学英语教师要将核心素养作为自身开展教学工作的核心思想内容，有效落实大单元教学模式以及相关教育措施，达到提升英语教学质量的工作目标。

◆关键词：核心素养;小学英语;大单元

一、大单元教学模式概述

所谓大单元，指的是将学生的英语学科核心素养作为基础，打破小学英语教材设置方式对课堂教学的束缚，系统分析学生的知识储备、理解能力、学习意识等诸多因素，依照英语课程当中的某一点知识内容或者话题、场景等，将小学英语教材内容进行二次整合，重新规划成为新的教学课程、教学阶段等，增强小学英语教学的系统性、层次感以及关联性等。

二、核心素养导向下小学英语大单元教学设计路径探析——以三年级上册5单元为例

（一）明确大单元教学的方向与主要目标

在实施大单元教学模式之前，教师需要将培养学生核心素养作为基础理念，对教材内容以及学生的实际学习情况进行分析，以此为前提制定具有科学性的英语教学目标。教学目标中需要囊括知识水平、学习能力、情感感知等多个维度的培养工作，并依照相应的次序对各个课时的教学目标进行规划。如，知识目标为使学生掌握关于基本食物的单词，技能目标为使学生学会用英语表达自己想要吃东西、自己感到饥饿等，情感目标为使学生学会与他人针对饥饿话题进行礼貌对话。

（二）规划大单元教学的具体内容

小学英语教师要将单元教学目标作为基础与依据，对课堂教学内容进行整理、归纳与配置，提升教学内容的丰富程度以及高效性，从而有效优化单元教学的效果。

（三）探析大单元教学中的重点、难点内容

小学英语教师在落实大单元教学模式的过程中，需要依照学生的实际学习状况分析教学过程中的重点以及难点知识内容，这是小学英语教师在规划与设计大单元教学方案、教学环节的过程中需要着重考量的工作内容。

（四）规划与开展大单元教学实践活动

小学英语教师想要有效落实大单元教学的具体目标，就要将英语课堂教学内容作为主要的依据。教师在规划与安排大单元教学活动的过程中，要将实施大单元教学模式的目标作为指引，将英语课堂教学内容作为基础，重点培养学生的核心素养，使学生可以在具体实践以及教师所创设的英语教学情境当中获得英语知识，对学生英语学习的能力、意識进行强化，使学生能够在英语学习过程中获得情感方面的共鸣。如，教师可以让学生进行对话模拟，可以是餐厅服务员与顾客之间的对话，也可以是朋友之间关于食物的对话，通过此种方式强化学生对课程内容的理解。

（五）对大单元教学的课后任务进行合理规划

课后任务在整体教学过程中占据着极为重要的地位，合理制定课后任务的主题并引导学生认真完成，对于大单元教学模式的教学效果具有良好的优化作用。例如，小学英语教师想要帮助学生复习课堂上所学的英语知识内容，就要为学生布置英语课后作业。教师在编排与布置课后作业时，需要基于整体化视角，综合考虑布置课后任务的主要目标、作业的整体构架、种类、考查水准、完成时间以及数量等内容。要将大单元作业与英语核心素养的培养目标进行有机结合，突出作业的实践性、开放性。例如，教师可以让学生针对课程当中关于食物的重点内容进行思维导图的制作，使其可以在此过程中对课堂内容进行复盘，达到理想的英语学习效果。

（六）单元主题对接初中话题，激活背景知识，提升语言能力的发展

现行各版本小学英语教材中的各单元都以话题为统领，将语言技能与词汇、语法等语言知识融合在一起，教师可以通过研读初中教材及《课标》来了解学生的知识掌握情况。在新课单元整体教学主题设计中，教师可梳理小学阶段相应话题的教学内容，在作业设计中激活学生已有的背景知识和学习兴趣，为学生学习新单元搭建初步的主题认知框架，以便将后续单元的新知识在此框架上进一步构建。

（七）重视大单元教学模式的学习评价工作

学习评价，指的是教师将单元教学的主要目标作为依托，依照教学情境的差异性对学生在大单元教学模式当中的学习成果、学习习惯、学习情绪等诸多因素进行判断与评价。评价形式也可以分为语言、文字、活动等多样化的形式。

三、结语

小学英语教师要将学生的现实学习状况作为立足点，将核心素养理念作为开展英语教学工作的核心思想，科学合理地实施大单元教学模式，帮助学生理清课程内容的基本脉络，加强学生对英语课堂内容的理解，使其能够灵活掌握英语知识的具体应用方法，从而有效培养学生的核心素养。

参考文献

[1]李婷.基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：122-123.

[2]李珍.小学英语大单元教学法的困境与出路[J].教学与管理，2020（33）：108-111.

[3]张吉如.基于学生关键能力的单元各板块教学设计再优化的三大视角[J].青少年日记（教育教学研究），2018（5）：29.

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