漫谈家长参与园本课程建设

莫颖萍

园本课程是一所幼儿园向上发展的生动且具体的展现，从中可以反映出园所整体发展水平，如教师的专业素养、师幼关系、园所文化、管理制度以及家园关系等。在园本课程建设中，教师是课程建设的生力军，家长是课程建设的重要参与力量，此外还有其他社会人员的参与。其中，家长在园本课程资源开发、质量提升、内容丰富上都发挥着重要作用，是园本课程建设不可或缺的支柱力量。家长参与园本课程建设，可以丰富家园共育的内容，提升家园沟通质量，拉近家园之间的关系，进一步了解幼儿园的教育教学理念，理解幼儿阶段教育的重要性，化解家园之间的矛盾。当然，教师也可以从家长的参与和配合中获得课程建设的力量以及家长的认可，更加坚定幼儿教育的信心。

一、调动家长积极性，扩大课程资源圈

课程资源是物质基础，没有了课程资源，课程建设就无从谈起。课程资源并不是固定不变的，而是会随着课程的推进增加或减少，以适应幼儿的发展兴趣，给予幼儿更好的支持。在园本课程建设中，家长的参与和配合能够弥补教师调查及发现力量的不足，促使幼儿园展开深入调查，从而极大地丰富了课程资源，促进了课程内容不断深化。

为了更好地帮助幼儿认识“银泰城”，我们组织了“城西银泰城”专题家长会。会议上，教师认真介绍了“银泰城”作为教育资源可能会给孩子带来的好处，包括认知、语言、思维、社会交往等方面，然后播放了孩子们之前关于“银泰城”的讨论，便于家长更加立体全面地理解教师的意图。家长们认识到，孩子们并不满足于走马观花式的参观，他们感兴趣的地方还有很多，想要探究的内容也非常丰富。孩子们的讨论激发了家长的思考：教育是什么？教育资源是什么？家长要如何利用身边的资源开展教育？……思维的火花不断迸射，家长讨论会变成了自我教育会、资源利用点子大会。“带孩子到银泰城购物，我可以再放放手，锻炼他的交往能力。”“可以培养孩子在公共场合的文明礼貌意识和行为。”“我们家敏敏最爱去玩具店铺，可以利用这个机会渗透分类和数数教育。”……

强强爸爸分享了带着孩子制作喷泉的故事。强强爸爸是中学物理老师。一次，他带着强强和其他小朋友在银泰广场上玩耍，孩子们对广场外的喷泉着了迷。看孩子感兴趣，强强爸爸决定带着他们制作喷泉。强强爸爸一边制作一边讲解，制作完了还和孩子们一起玩起了喷泉游戏。回到家中以后，强强还用收集到的矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等亲手制作了一个喷泉。

頭脑风暴之后，家长们积极行动起来。有的家长带着孩子去探究店铺LOGO，有的家长带孩子去探究顶楼的小小动物园，有的家长带孩子去搜集美食，等等。家长的头脑中装着“生活处处皆教育”的观念，积极带着孩子去发现、去探索，孩子的经验在增长，班级里的“银泰城”课程资源也在不断壮大。

有形的课程资源在丰富，无形的课程资源也在丰富。孩子们感兴趣的可以探索的资源是有形的，孩子在探索过程中积累的经验是无形的，教师对课程的理解和支持也是无形的，这些都是促进幼儿向上的台阶，是幼儿发展的动力。这些课程资源贴近现实、贴近幼儿、贴近生活，符合幼儿的年龄特点和兴趣需要，能更加有力地支持幼儿探索。在收集资源的过程中，教师和家长相互合作，家园共育工作再上新台阶，园本课程建设也有了新突破，真正做到了家园携手共促幼儿健康全面发展。

二、全方位支持家长，提升园本课程质量

质量是园本课程的生命线。园本课程质量从何而来？为了有效提升园本课程的质量，我们积极引导家长深度介入园本课程建设的不同环节，共同推动园本课程建设。

班级自然角里，孩子们又饲养起了蚕宝宝。由于自然角相对较小，难以满足所有幼儿的学习需要，有的幼儿甚至表现出“事不关己、高高挂起”的态度，饲养活动质量大打折扣，无法有效培养幼儿的观察能力，激发其爱心和责任心。与此同时，不少家长抱怨之前孩子在家养蚕的种种“劣迹”：“虎头蛇尾，开始几天的新鲜劲过去，她就不管不问了，活都甩给我了。”“每天的桑叶都得我去采摘，他从来不问桑叶从哪儿来的。”……家长们没有正确认识到饲养活动对幼儿发展的意义，更没有真正理解幼儿园开展饲养活动的目的。当然，在此过程中，由于缺少必要的教育方法支持，饲养活动变成了家长的事情，完全失去了教育意义。饲养活动的质量可想而知。

为了引导家长积极参与饲养活动，携手教师共同提升饲养活动的质量，我们认真谋划、实施，从饲养活动的意义、饲养过程中家长的指导、家长与孩子的分工、如何引导孩子参与等方面给予家长支持。

首先，理解饲养活动的价值和意义。人只有理解了才会有行动，没有理解的行动是盲目的，没有行动的理解是虚假的。家长只有准确理解饲养活动的价值和意义，才会真正支持并配合幼儿园开展饲养活动，也才能把饲养活动做成有质量的课程活动。我们通过微信平台等多种形式向家长宣传饲养活动的价值和意义，让家长知道孩子只有在动手动脑中才能真正获得发展。饲养活动蕴含着复杂的知识，符合幼儿的年龄特点和学习方式，是陶行知先生所倡导的创造性活动——“手脑双全，是创造教育的目的”。孩子们通过饲养活动能认识到生命在变化，从而了解生命、珍惜生命，提升观察能力，培养责任意识。

其次，给予饲养活动相关知识指导。养蚕活动是孩子的活动，不是家长的活动。因此，家长不能越俎代庖，更不能包办代替。教师要教给家长正确的引导孩子的方法和策略，让孩子主动承担起饲养活动的任务。对于当下的家长来说，养蚕活动并不是一件容易的事情。蚕放在哪里饲养？家长在饲养过程中如何指导孩子？如何激发孩子的爱心？蚕每天要吃的桑叶从哪里来？怎样为蚕清理粪便，保持蚕室清洁？……家长需要具备足够多的知识和能力，及时给予幼儿指导，才能引发孩子的积极行为。

再次，教给正确的观察方法。培养幼儿的观察能力是开展饲养活动的重要目的之一。但是，如果家长不懂得观察，不知道如何观察，又怎么能够培养孩子的观察能力呢？更谈不上提升饲养活动的质量了。为此，教师要教给家长正确的观察方法，引导家长正确梳理孩子感兴趣的问题，让孩子带着问题去观察。例如，蚕宝宝要蜕几次皮？蚕蜕皮后的外形有什么变化？通过提问的方式增强孩子观察的目的性和针对性。当然，教师还要指导家长用正确的方法引导孩子做学习记录，使用观察和记录工具，等等。

有了教师的指导和帮助，家庭饲养活动开展得如火如荼。与此同时，班級自然角的饲养活动也随之发生了变化。班级里多了很多有关蚕宝宝的话题，孩子们津津乐道地分享着自己家的蚕宝宝近况。每天早晨入园后，孩子们都迫不及待地去照看自然角里的蚕宝宝，主动进行喂食和记录，不需要教师的提醒。在家园共同配合下，家长的教育能力有了大幅度提升，能积极配合教师，推动了园本课程质量的提升。

三、充分利用家长资源，延长课程活动链条

园本课程并不只是在幼儿园上演的课程活动，家庭、公园、街道等，凡是孩子所到之地，都是课程生发之地，都有课程开展的身影。园本课程有着很长的链条，这是园本课程不断延伸的状态，是园本课程的深度体现。在推动园本课程深度发展的道路上，家长的角色不可或缺。

“创意市集”怎么开？可以开展哪些有趣的活动？如何加强孩子的“创意市集”经验？毕业前夕，大（1）班要开一个热热闹闹的“创意市集”。家长们主动介入，有的提供市集影像资料，有的提议到河坊街进行实地体验。一番讨论之后，大家认为，孩子们观看市集影像资料后所获得的经验是间接的，只有视觉和听觉感受，其他感官未得到有效刺激。最后，家长们决定利用周末时间组织孩子到河坊街进行实地采访，让幼儿亲身感受市集生活。“采访河坊街”活动开展得非常成功。但是，仅仅依靠一次采风行动并不能满足幼儿的探究发展需求。

“创意市集”上的“服装铺”遇到了难题，孩子们不知道怎么制作服装。这时，有着自己服装定制工作室的丁丁妈妈站了出来，她带着孩子们参观了自己的服装工作室，并从选择原料、设计款式、剪裁制作、修饰细节等方面出发给孩子们讲解了如何制作服装。孩子们还亲自体验了操作缝纫机，收获了丁丁妈妈赠送的零碎布料。此外，“创意市集”上的甜品屋、扎染坊等都得到了家长们的大力支持，他们或带着孩子走进现场，或走入幼儿园当助教，把孩子们的探究学习推向了深处，延长了课程活动的链条。各行各业家长的深度卷入弥补了教师的“专业空白”，真正发挥了家长的教育伙伴作用，拓展了教育伙伴的“朋友圈”。

家长的参与丰富了幼儿园教育的内容和形式，给幼儿提供了更多深入观察和体验的机会，帮助幼儿积累了更多经验，提升了幼儿园教育的成效。家长深度卷入幼儿园教育活动，也使家长体会到了自己在参与幼儿园教育中的责任和优势，拉近了亲子之间的关系，更新了自身的育儿理念，提高了家园共育的意识和能力。家园共育不再只是口号，而是扎扎实实的教育活动、课程活动。

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