李小露
“三元聚合型”三读三阶段深度阅读模式，给广大语文老师名著阅读教学打开了新思路。观看活动中的课例，我获得了关于名著阅读教学的几点启示：
一是“未成曲调先有情”——巧用策略激兴趣。李科良老师《简·爱》课前导读课很好地运用了预测策略，以目录为切入点，让学生借助目录预测情节，极大地刺激学生的探索欲和求知欲。因为他们迫切地想要求证自己的预测正确与否，从而更容易投入到名著的阅读中。
二是“牵一发而动全身”——问题驱动引思考。丁之境老师以学生阅读过程中提出的问题（“孙悟空成佛后是否会回到花果山？”）作为《西游记》专题探究的方向。这种问题属于关涉全书的整体性问题，如果想要较为全面细致的解答，必须慢品细读名著。
参照丁老师课例，基于对整本书核心价值的精准定位，和现实学情的考量，老师应以读者身份、评鉴者身份，去设计驱动性问题。比如，《傅雷家书》教学中可以就“你是否愿意成为傅雷的孩子”设置辩论会，《骆驼祥子》的教学中可以模拟法庭，以原告被告陪审团的方式，让大家评判“谁是‘杀害祥子的真凶”。学生阅读中产生的问题，就是点燃思想的火花。
三是“此时无声胜有声”——古为今用找共鸣。楚云老师选择“祥子的职业生涯”為读书沙龙的话题，充分考虑到阅历、眼界对阅读的影响。同时就业是当今的热门话题，有效地拉近了经典与学生、家长的距离。
如果教师和学生只是冷眼旁观书中的喜怒哀乐、荣辱沉浮，做一个“看客”，名著阅读就和解一道数学题没有什么区别。曾经有位学生对我说：“老师，祥子最后堕落的样子，没让我厌恶，反而让我觉得他更可怜了。”我内心很激动，因为他触碰到了作者想让读者感受的精神内核。这也是吴欣歆教授所说的名著的育人价值和“当代意义”吧。
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