新职场情境下高职院校医护英语在线课程教学的设计与实施

柳丽

摘 要：疫情期间，高职院校护理英语教学面临新的挑战，线上教学要求增高。本文针对传统医护英语教学中存在的问题，尝试了高职院校医护英语在线课程教学的设计与实践，包括目标与设计理念、课程开发步骤、评价考核方式，教学平台的功能，线上与线下的混合学习模式，使医护英语教学更加符合高职医学生的认知规律，提高其医护英语的学习效果。

关键词：医护英语;在线课程;混合式教学模式

疫情期间，高职院校的英语教学面临了新的挑战，线上教学的要求增高。通过问卷调查，对传统医护英语教学的现状进行了梳理，发现存在一些问题：首先，用人单位普遍认为，在实际工作中对英语的听说能力要求高于读写能力，而医护专业的学生的英语口语交际能力偏弱，在日常教学中对听、说能力的针对训练性不足。其次，在以就业为导向的医学职业学校教育教学改革过程中，部分英语教师的教育观念和方法陈旧，学生自主学习能力欠缺，而教师对其课下学习情况也缺乏监控。最后，医学高职院校的数字化教学资源缺乏，传统的医护英语教学内容缺乏系统性，趣味性和交互性，而且很难适应其实际教学需求。

一、教学设计与实施

根据教育部《高等职业教育专科英语课程标准》，《护理英语》引入护理职场情境，结合未来岗位需求，基于英语学科核心素养，以学生为中心，以产出为导向，以任务为驱动，开展线上线下混合式教学。采用情境教学法，创设护理职场情境，布置学习任务，有效实现课前自学、课中提升、课后拓展。采用多种信息化手段，利用Ismart英语学习平台，抖音平台，微课，思维导图，问卷等，开展多种教学活动，通过模拟演练护理任务，逐步实现语言的导、学、练、赏、测、评。整个教学遵循英语语言的学习规律，在各个教学环节实行多元化评价，实时反馈学习效果。

（一）职场情境融教学：本门课依据学生未来的岗位语言需求，以用英语进行护理任务为产出任务，从教材中选取适用的语言活动，将中国医护文化融入表达内容。

（二）立体资源促学习：纸质教材和电子教学资源相结合，线上平台和线下教学相结合，构建立体教学资源。

（三）知行合一练语言：依托职场情境任务，设计课前、课中、课后三个环节，课堂上采取“导学练赏测评”六个步骤组织教学，实现语言学习从课本走向职场。

（四）多元多维促评价：教学评价贯穿各个教学环节，评价主体多元化，师生、医院参与不同评价环节，诊断性评价、过程性评价和终结性评价从不同维度对学生的学习效度进行综合测评。

二、教学亮点与特色

（一）“护理任务”贯穿教学：以职场任务为驱动，穿插多种教学活动，学生在ismart平台AI人机对话，智慧语言教室演练情境对话，语言学习从线上到线下，从模拟到实操，逐步实现教学目标。

（二）“文化礼仪”融入教学：以语言为载体，体现中国医護文化和医护礼仪。学生通过学习，细致的为病人护理服务，提升语言表达技巧，提升服务意识。

（三）“乐学善学”提升能力：学生在教师的引导下获取了多种学习资源，开展课前自学，师生课中合作评价;医院参与课后拓展.教师扶助学生运用多种学习策略和方法，对自己的学习进行监控、评价、反思和调节。

（四）“校院交流”评价教学：将医院评价引入教学过程，语言表达对接岗位需求。利用ismart平台，针对本次课的产出成果，医院以岗位的语言需求评价学生的语言表达，提升学生的职场语言沟通能力。

三、教学成效与反思

（一）教学成效

1、语言活动对标职场语言需求，突破重难点：语言活动对标职场，引入护理职场情境，课前教师指导学生自学建立词句库，突破教学重点，课中合作学习，对话演练，赏析语言，突破教学难点，课后医院交流延伸学习，有效提高了学生的职场涉外沟通能力。

2、语言内容体现中国医护文化与礼仪：语言是沟通的工具也承载了文化内涵。本门课从内容上传递了中国医护文化与礼仪，展现了中华礼仪，提升了学生的职业素养，坚定了文化自信，帮助学生在未来的职场中有效进行跨文化交际，传播中国文化。

3、多元多维测评紧扣教学环节：本门课根据教学环节，分别考查了学生的课前自学能力，课中基本词句的掌握、对话的表达以及职场语言应用的能力，同时检验了学生的跨文化互动技能和价值取向。

（二）教学反思

1、适应社会变化，丰富职场情境：疫情期间，护理服务出现新内容，语言学习应紧跟职场变化，在提升学生语言实践应用能力的同时，加深其对护理服务的认识与理解。

2、实时研判学情，优化教学安排：根据学生认知特点和能力，开展自主学习、合作学习，兼顾学生的全面发展和个性化发展。

3、深度融合信息化技术，提高英语教学实效：教师合理利用多种信息化手段，构建真实、开放、交互、合作的教学环境。

四、结论

高职院校医护英语在线课程的设计与实践中，通过线上线下混合式教学，真正做到以学生

为认知主体的教学。教师可在远程管理板块对整个学习过程和各个任务点进行监控。通过线上评价和线下评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，实现对学生学习成就的全面科学的评估。总之，医护英语在线课程的运用符合我国高职医护英语教学特点，以及高职学生的学习认知规律，有助于提高医护英语的教学效果。

参考文献

[1] 张殿恩.外语口语慕课设计与实践研究一-以 “ 慕课英语900 旬"为例[U]. 外语界.2015（04）：90- 96.

[2] 曾科.翻转课堂教学模式在高职医护英语教学中的应用分析 ]学周刊，2016（28）：44 -45.

[3] 唐巧英.唐巧英.医护英语数字化教学资源素材库建设[]-湖北丽授大学学报，2017，30（16）;167-170.

作者简介：柳 丽 （1979-），女，汉族，湖北襄阳人，湖北三峡职业技术学院，副教授，三峡大学英语语言文学研究生硕士，主要从事英语语言教学与学习研究。

猜你喜欢在线课程混合式教学模式基于优慕课教学平台的混合式教学模式应用与探索科学与生活(2021年10期)2021-09-10“互联网+教育”视域下混合式教学模式的构建与应用体育时空(2021年4期)2021-09-10论《广告学概论》的翻转式教学模式教育教学论坛(2019年2期)2019-01-26信息化手段在高职教学中的应用世界家苑(2018年11期)2018-11-20基于大数据的高职计算机类在线课程设计思路研究成才之路(2018年24期)2018-09-08在线课程的学生学习行为分析研究电脑知识与技术(2018年6期)2018-03-31基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式研究与实践文艺生活·中旬刊(2017年11期)2018-01-05材料专业在线课程建设与思考课程教育研究·新教师教学(2017年9期)2017-12-19混合式教学模式在“物流客户管理”教学中的实践探讨中国市场(2017年22期)2017-09-15基于雨课堂的高等数学混合式教学模式思考现代经济信息(2017年12期)2017-06-27 相关热词搜索：