六年级《青山不老》教学设计及反思3篇

六年级《青山不老》教学设计及反思1  【教学目标】  1.知识能力目标  (1)识“炕、虐、踞、淤”,理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。  (2)正确、流利、有感情地下面是小编为大家整理的六年级《青山不老》教学设计及反思3篇,供大家参考。

六年级《青山不老》教学设计及反思3篇

六年级《青山不老》教学设计及反思1

  【教学目标】

  1.知识能力目标

  (1)识“炕、虐、踞、淤”,理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

  (2)正确、流利、有感情地朗读课文,了解这篇课文的主要内容。

  2.过程和方法目标:

  (1)能通过阅读引发思考,敢于质疑。

  (2)能够利用导读解决疑难,培养略读课文的阅读方法。

  (3)能够运用写作展示自己的学习收获,并从中获得感悟。

  3.情感、态度、价值观目标:

  通过本课的学习,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

  【重难点】

  1.能通过阅读捕捉文章中的重要信息,解决疑难。

  2.感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

  【教学准备】 教学课件

  【预设流程】

  一、导入课文

  师:滋养我们黄种人的土地是肥沃的,这片土地孕育了一代代勤劳朴素的*农民。今天我们将跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民,在课文《青山不老》中了解他的故事。(板书课题)

  二、自读课文,提出质疑,初谈老人印象

  1.自读课文

  师:1请选择自己喜欢的读书方式,把课文读通顺、读正确.

  2把你认为比较难理解词句多读几遍。

  2.再读课文,初谈印象

  师:青山是不会老的,但养育青山的人是会老的。文中作者所要拜访的就是一位老人,这是一个怎样的老人呢?请同学们快速阅读课文找出答案。(画出描写老人的词句)

  生:瘦小、让人同情、敬佩、伟大

  3、深入课文,重识老人

  师:老人果真如同学们刚刚所说的那样吗?让我们走近老人,拜访这位护林使者。

  (一)感受老人人生的酸楚

  师:谁来说数这个老人给你留下的第一印象?

  生:1.外表:旱烟 瘦小

  2.年龄:65——81

  3.居住环境:孤独

  师:找——体会——归纳,你感受到了什么?

  (二)感受老人的壮举

  师:这样的老人在*的晋西北还有很多,可仅凭这一点,不会让作家写成这篇文章。那么这位老人创造了怎样的奇迹呢?

  ·预设一

  15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。

  师:读完这句话你知道了什么?你感受到了什么?

  生:“十五年如一日”的执着

  师生:①十五年,他失去五位与他共同坚守岗位的护林伙伴,多少泪水——读

  ②十五年,他失去了与他朝夕相处的老伴,却来不及说一声再见——读

  ③十五年,多少次梦中惊醒,多少次泪如雨下,却无助孤独——读

  体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦:

  ⑴这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见,能称之为是“了不起的奇迹”吗?(在什么情况下创造的?)

  ⑵轻声读课文第二自然段,说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。

  ①根据学生交流情况,随机用课件介绍晋西北的干旱、霜冰、沙尘暴。

  ②结合注释理解“风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈而坠”的意思。

  ⑶在一片荒无人烟,穷山恶水之地,老人15年如一日地上山植树造林,创造出这座青山,这确实是“了不起的奇迹”啊!

  ⑷那么,老人的生活环境又是怎样的呢?

  你能想象出老人战胜恶劣环境的困难树种的一个场景吗?

  (2)“8条沟、七条带、3700亩”的顽强

  ①多少崎岖坎坷,多少次跌倒又爬起,他绿化了——

  ②3700亩,那是一条一条的,像互相挽住的臂膀,绵延多少坡,怀抱多少坎啊!读——

  (3)升华:这就是一个用瘦小的身躯扛起来的一个奇迹,读——

  预设二

  窗外是参天的杨柳。院子在山沟里,山上全是树。我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。

  师:读完这段话,你觉得这段话的内容怎么样?

  生:(优美、树木郁郁葱葱、绿意盎然)

  师:让我们带着这种美认真地读一读。让你感受到了什么?出示杨树、柳树课件欣赏,让学生感受林海的美观。引导板书(美丽壮观)

  预设三

  杨树、柳树,如臂如股,劲挺在山洼山腰。看不见它们的根,山洪涌下的泥埋住了树的下半截,树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形,依着一层层的树形成一层层的梯。

  师:你体会到什么?

  预设:树的茁壮、顽强、勇敢

  生:一层层的树经历了一次次的泥沙的侵袭,一层层的梯就是他们与泥沙抗争的有力证明。老人铁锹下的`孩子,就像这老人一样顽强而永不言弃。

  师:保住了这些黄土,我们才有这绿树。有了这绿树,我们才守住了这片土。老人创造的是一个——学生接“了不起的奇迹”。

  感受老人的悲情

  四、照应前面,总结课堂,领悟“青山不老”

  师:老人已是81岁高龄,看着他的背影,你想说些什么呢?你能把体会写下来吗?

  生:他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿。

  老人愿意将自己的一生都奉献给这山沟,将自己的生命都奉献给这青山,这是一种为了造福人类无私奉献的精神。

  师:作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值,他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

  是老农创造的这片青山,可以与山水共存;

  是老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传;

  是老农面对困难能够迎难而上,坚持不懈地努力改造,这种精神会永远闪光;

  是老农这样含辛茹苦地做,不是简单地为了自己,而是为了这个山沟里的人们,甚至可以说是为了人类,作出自己的贡献,这种舍小家为大家的气概永远流传。

  师:现在你知道为什么说青山是不老的吗?

  师:老农不仅留下了这片青山,还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神,绿化家园、保护环境的奉献精神,造福人类的精神,这就是“另一种东西”,这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动,让我们一起再读一读这句话。

  师:你们说得都很好,这就是我们对课文中“青山不老”又一个新的认识。同学们,只要有千千万万的人具有老人这样改造山林、绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗?

  教学反思:

  《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。

  这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意,但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事。粗知不是浅知,粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言,略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上,也不排斥精读文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读。

  略读课文应该有更多的自主阅读的时间,把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用,在这节课上还应该有更多的小组交流自己读书心得的机会。在以后的教学中会更加努力。

六年级《青山不老》教学设计及反思2

  【教学目标】

  1.知识能力目标

  (1)识“炕、虐、踞、淤”,理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

  (2)正确、流利、有感情地朗读课文,了解这篇课文的主要内容。

  2.过程和方法目标:

  (1)能通过阅读引发思考,敢于质疑。

  (2)能够利用导读解决疑难,培养略读课文的阅读方法。

  (3)能够运用写作展示自己的学习收获,并从中获得感悟。

  3.情感、态度、价值观目标:

  通过本课的学习,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

  【重难点】

  1.能通过阅读捕捉文章中的重要信息,解决疑难。

  2.感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

  【教学准备】 教学课件

  【预设流程】

  一、导入课文

  师:滋养我们黄种人的土地是肥沃的,这片土地孕育了一代代勤劳朴素的*农民。今天我们将跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民,在课文《青山不老》中了解他的故事。(板书课题)

  二、自读课文,提出质疑,初谈老人印象

  1.自读课文

  师:1请选择自己喜欢的读书方式,把课文读通顺、读正确.

  2把你认为比较难理解词句多读几遍。

  2.再读课文,初谈印象

  师:青山是不会老的,但养育青山的人是会老的。文中作者所要拜访的就是一位老人,这是一个怎样的老人呢?请同学们快速阅读课文找出答案。(画出描写老人的词句)

  生:瘦小、让人同情、敬佩、伟大

  3、深入课文,重识老人

  师:老人果真如同学们刚刚所说的那样吗?让我们走近老人,拜访这位护林使者。

  (一)感受老人人生的酸楚

  师:谁来说数这个老人给你留下的第一印象?

  生:1.外表:旱烟 瘦小

  2.年龄:65——81

  3.居住环境:孤独

  师:找——体会——归纳,你感受到了什么?

  (二)感受老人的壮举

  师:这样的老人在*的晋西北还有很多,可仅凭这一点,不会让作家写成这篇文章。那么这位老人创造了怎样的奇迹呢?

  ·预设一

  15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。

  师:读完这句话你知道了什么?你感受到了什么?

  生:“十五年如一日”的执着

  师生:①十五年,他失去五位与他共同坚守岗位的护林伙伴,多少泪水——读

  ②十五年,他失去了与他朝夕相处的老伴,却来不及说一声再见——读

  ③十五年,多少次梦中惊醒,多少次泪如雨下,却无助孤独——读

  体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦:

  ⑴这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见,能称之为是“了不起的奇迹”吗?(在什么情况下创造的?)

  ⑵轻声读课文第二自然段,说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。

  ①根据学生交流情况,随机用课件介绍晋西北的干旱、霜冰、沙尘暴。

  ②结合注释理解“风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈而坠”的意思。

  ⑶在一片荒无人烟,穷山恶水之地,老人15年如一日地上山植树造林,创造出这座青山,这确实是“了不起的奇迹”啊!

  ⑷那么,老人的生活环境又是怎样的呢?

  你能想象出老人战胜恶劣环境的困难树种的一个场景吗?

  (2)“8条沟、七条带、3700亩”的顽强

  ①多少崎岖坎坷,多少次跌倒又爬起,他绿化了——

  ②3700亩,那是一条一条的,像互相挽住的臂膀,绵延多少坡,怀抱多少坎啊!读——

  (3)升华:这就是一个用瘦小的身躯扛起来的一个奇迹,读——

  预设二

  窗外是参天的杨柳。院子在山沟里,山上全是树。我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。

  师:读完这段话,你觉得这段话的内容怎么样?

  生:(优美、树木郁郁葱葱、绿意盎然)

  师:让我们带着这种美认真地读一读。让你感受到了什么?出示杨树、柳树课件欣赏,让学生感受林海的美观。引导板书(美丽壮观)

  预设三

  杨树、柳树,如臂如股,劲挺在山洼山腰。看不见它们的根,山洪涌下的泥埋住了树的下半截,树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形,依着一层层的树形成一层层的梯。

  师:你体会到什么?

  预设:树的"茁壮、顽强、勇敢

  生:一层层的树经历了一次次的泥沙的侵袭,一层层的梯就是他们与泥沙抗争的有力证明。老人铁锹下的孩子,就像这老人一样顽强而永不言弃。

  师:保住了这些黄土,我们才有这绿树。有了这绿树,我们才守住了这片土。老人创造的是一个——学生接“了不起的奇迹”。

  感受老人的悲情

  四、照应前面,总结课堂,领悟“青山不老”

  师:老人已是81岁高龄,看着他的背影,你想说些什么呢?你能把体会写下来吗?

  生:他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿。

  老人愿意将自己的一生都奉献给这山沟,将自己的生命都奉献给这青山,这是一种为了造福人类无私奉献的精神。

  师:作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值,他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

  是老农创造的这片青山,可以与山水共存;

  是老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传;

  是老农面对困难能够迎难而上,坚持不懈地努力改造,这种精神会永远闪光;

  是老农这样含辛茹苦地做,不是简单地为了自己,而是为了这个山沟里的人们,甚至可以说是为了人类,作出自己的贡献,这种舍小家为大家的气概永远流传。

  师:现在你知道为什么说青山是不老的吗?

  师:老农不仅留下了这片青山,还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神,绿化家园、保护环境的奉献精神,造福人类的精神,这就是“另一种东西”,这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动,让我们一起再读一读这句话。

  师:你们说得都很好,这就是我们对课文中“青山不老”又一个新的认识。同学们,只要有千千万万的人具有老人这样改造山林、绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗?

  教学反思:

  《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。

  这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意,但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事。粗知不是浅知,粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言,略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上,也不排斥精读文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读。

  略读课文应该有更多的自主阅读的时间,把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用,在这节课上还应该有更多的小组交流自己读书心得的机会。在以后的教学中会更加努力。

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