梁媛玲
摘要：目前，多数幼儿园基本能做到“以游戏为基本活动”，但在开展游戏的过程中仍存在着教师预设指导过多、支持策略不足等问题，难以促进幼儿的深度学习。本文基于深度学习的视角，提出在自主游戏中教师应把握“三从”原则，即从预设到生成、从共性到个性、从个体到群体等;运用“四得”策略，即深度学习的支持环境要备得、深度学习的解读能力要习得、深度学习的提问技巧要了得、深度学习的情感支持要懂得等 ，不断提升教师的专业素养，有效促进自主游戏中幼儿的深度学习。
关键词：
自主游戏 ;深度学习;幼儿
随着人工智能领域的快速发展，一个影响我们未来的问题被提出来：我们应该教育出什么样的人，才能适应这样一个全新的时代？于是，深度学习的概念才被引入到教育领域。深度学习是适应当今社会要求的一种学习能力，也是一种学习方式。深度学习在幼儿园能够真正发生吗？国际著名的早期教育专家高普尼克教授提出这样一句话：婴儿和儿童是人类的研究和开发部门。她认为如果把人类当成一个公司，有各种各样的部门，那儿童就是研发部，这是对儿童思维能力的极大赞誉，她认为儿童是有深度学习能力的。而游戏作为幼儿园的基本活动，对寻找促进幼儿深度学习的有效途径具有重要意义。本文通过研究梳理总结出“三从”原则和“四得”策略，力求让自主游戏中的深度学习真正发生。
一、把握“三从”原则，引发游戏中的深度学习
（一）从预设到生成，让幼儿成为游戏的主人
自主游戏中，教师的“预设”和幼儿的“生成”，都是游戏顺利开展的保障。但是如果教师的预设过多，如预设好游戏主题、游戏材料和游戏玩法等，就会严重影响幼儿游戏的积极性、主动性和创造性，因而要正确处理好“预设”和“生成”的关系。两者是相辅相成的，教师应当尊重幼儿的自主性，让幼儿成为游戏的主人，鼓励幼儿“生成”游戏，预设是在生成的基础之上，教师根据幼儿实际兴趣和需要“预设”适切的游戏主题、材料与玩法。在游戏开展的过程中，教师要与幼儿一起丰富游戏情节，观察到幼儿新生成的游戏情节后给予支持，对游戏遇到瓶颈时进行一定的引导与提示，从而提高游戏的可玩性与可持续性，使幼儿能在游戏中能玩、会玩、玩得好、玩得有深度。
（二）从共性到个性，让幼儿拥有创造的权利
深度学习的最终目标是发展儿童的高阶思维，高阶思维主要是指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。但幼儿园里每个孩子的发展速度和水平是各不相同，这里的“高阶”还有另一层意思就是高一台阶，就是做到让每个幼儿在原有水平的基础上向更高水平发展，这里的发展不是单指知识上的发展，还要指能力、思维品质上的发展。深度学习更注重幼儿发展的个体差异性，教师应该根据不同幼儿的实际情况，提供所需的帮助，而非用同一个模式套用到所有幼儿身上、用一把尺子衡量所有幼兒。要让每个幼儿都享有实现他自己的潜力和创造他自己未来的权利，应该为他们提供自主选择和表现的机会，允许他们以适合自己的方式和速度学习，支持他们多方面地展示自己的才能，使每个孩子都能发现并发掘出蕴藏在自己身上的潜力和创造力，体验到成功的快乐 。
（三）从个体到群体，让幼儿学会合作学习
在自主游戏中，我们经常会发现一个幼儿的兴趣会变成一群幼儿的兴趣，一个幼儿的问题会引发一群幼儿对这个问题的关注和讨论。于是，一个幼儿的学习就变成了一群幼儿的合作学习。在同伴合作学习过程中，幼儿会不断地产生认知冲突，认知冲突就引发辩论或讨论，而辩论或讨论会促使促使幼儿进行批判式的思考，让幼儿对事物的认识更加全面、更深刻，从而使学习活动走向深入。所以幼儿的深度学习更多的是发生在小组合作学习中的，比如合作挑战迷宫、合作表演戏剧等，在合作学习中发展深度学习能力。
二、运用“四得”策略，支持游戏中的深度学习
（一）深度学习的支持环境要备得
1.提供弹性的时间与空间。
首先，充足、灵活的时间支持是幼儿深度学习过程中的一个必要条件，幼儿要有充足的游戏时间才有做持续而深入探究的可能，但充足的时间并不意味着越长越好，而是需要根据幼儿的兴趣和专注力进行灵活调整，否则适得其反。而且教师还可以打破幼儿园课程安排时间上的限制，灵活高效利用地一日活动中的零散时间支持幼儿的深入游戏。
其次，因为深度学习常常是以小组合作的形式开展的，所以需要为幼儿提供一个宽敞、舒适、安静的游戏空间。而且幼儿进行深度学习的游戏空间不应只局限在室内，必要时应拓展到室外，要充分利用室外丰富的低结构材料资源开展自主游戏。注意游戏空间要让幼儿自主规划，也可让师幼共同规划，充分保证幼儿的自主性，才能为幼儿的深度学习创造更多的机会。
2.提供丰富、开放的游戏材料。
材料是幼儿深入游戏的物质基础，大部分教师都能做到为幼儿提供种类丰富、数量充足的游戏材料，也开始尝试提供大量没有固定玩法的低结构材料，包括各种自然物和废旧物，让幼儿充分地发挥想象，创造性地赋予这些材料新的生命，比如说贝壳，它可以变成美术区的装饰物，可以变成数学区里数数、排序的材料，可以变成棋类区的棋子，可以变成音乐区的打击乐器， 还以变成小吃店里的海鲜等等。但这远远不够，教师更应该做的就是发挥教育机智，最大限度的利用各种材料激发幼儿的学习动机，推进幼儿的深度学习。要让幼儿有自主寻找材料、选择材料、讨论材料、探究材料、运用材料、增减材料、创造材料的机会，这不仅会提高幼儿语言表达能力，还能通过头脑风暴促进幼儿批判性思维和发散性思维的发展。
（二）深度学习的解读能力要习得
1.解读幼儿的四个步骤。
深度学习需要的是会观察、能解读幼儿行为的教师，观察解读幼儿的能力是幼儿园教师最基本的专业素养。解读幼儿很重要，它主要包括以下四个步骤：首先要读出幼儿的发展水平。要发现幼儿的认知能力到达了哪个阶梯，判断其最近发展区;其次要读出幼儿的学习品质。发现幼儿在面对学习、面对新知识和新技能时，呈现出什么样的态度、倾向，如是否专注，是否好奇？面对因难、挫折时是继续还是放弃等;再次要读出幼儿的差异。每个幼儿都是独一无二的，只有读出差异，才能因人而异、因材施教，让个性化教学真正落在实际教学中;最后读出支持策略。解读幼儿不是目的，通过教师的支持和引导让幼儿从原有水平向更高水平发展才是最终目的。
2.解读幼儿的四个关键词。
教师在观察解读幼儿的过程中要把握以下四个关键词：一是放手。在游戏的过程中，教师只有放弃对幼儿的管控和主观意图的指导，才能去发现和解读一个全新的幼儿。尽量要多用眼睛观察，用耳朵倾听，少用言行干扰，避免阻碍幼儿游戏中深度学习的发生;二是真实。教师应认真观察和记录幼儿在游戏中的表情、动作、行为、言语等，不随意加入个人的主观臆想，为保证观察的客观性和真实性，在观察时，教师可以用照像、录像、录音等手段辅助观察，并用《指南》目标和精神来分析幼儿的游戏行为，判断幼儿的发展现状;三是发现。教师要有一双善于发现的“慧眼”，及时捕捉幼儿游戏中的“亮点”，如幼儿与平常不一样的游戏行为表现、游戏中出现的新主题或新玩法，自己发现问题和解决问题的方法等，以发现促发展;四是回应。教师要善于通过观察解读，捕捉幼儿学习的生长点，发现幼儿游戏中无处不在的课程资源，与幼儿一起学习探讨游戏中的种种行为，引导幼儿从思考到行动再到反思，最后生成有意义的教学，从而推进幼儿的深度学习。
（三）深度学习的提问技巧要了得
1.技巧一：运用布鲁姆分类法，由浅入深的提出问题。
美国心理学家布鲁姆将认知领域的教育目标分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，由低阶思维逐步向高阶维发展。记忆、理解、应用这前三个层次的问题指向较低层次的认知水平，问题一般是有固定的、明确的答案，关注的是幼儿对所学知识在忆的检验。而分析、综合、评价这后三个层次的问题则指向高阶的思考能力，问题比较具有开放性，没有既定的、唯一的标准答案，需要幼儿通过高层次的思维活动建构自己对知识的理解，运用所学知识创造性地解决问题。如以《好吃的水果》为例，可以运用布鲁姆分类法，由浅入深的提出系列问题：“这是什么水果？”（记忆）—你喜欢吃什么水果？（理解）—这种水果有什么吃法？（应用）—这些水果有哪些相同或不同之处？（分析）—你觉得苹果是削皮吃好还是削皮吃好？（评价）—你能什么方法做出和别人不一样的水果？（创造），以此不断地引发幼儿思考，助推幼儿的深度学习。
2.技巧二：梳理问题线索，以问题为导向形成问题链。
幼儿的问题经常是一次性无法解决的，我们可以让一次问题探究的结果成为二次问题探究的对象，让二次问题探究的结果变成三次问题探索的对象，就这样滚雪球似地不断向前推进，形成问题链。如以《抹香鲸有多长？》为例，教师通过问题1抹香鲸有多长（幼儿：18米长）—问题二：18米有多长？（幼儿：18个1米这么长）—问题三：1米有多长 ？（幼儿：一米线就是一米，两了倒下的椅子拼在一起就是一米、三根长积木拼在一起就是一米等）——问题四：怎么用这些材料量出18米（幼儿：接绳子、数椅子、拼积木等办法）……，教师不急于把答案告知幼兒，而是让幼儿自己带着问题去寻求答案，提升幼儿解决问题的能力，推进幼儿的深度学习。
（四）深度学习的情感支持要懂得
1.情感支持要掌握方法
情感支持有利于营造积极的深度学习氛围，以情促行，引发幼儿深度学习。我们进行情感支持的办法一般有：①持续关注。教师要关注幼儿在游戏中的一举一动、一言一行，情绪变化以及亮点和不足等，让幼儿获得积极的情感感受，如“老师喜欢我”“老师认为我很重要”“老师觉得我能行”等，激发幼儿游戏的主动性和坚持性;②理解信任。教师要站在幼儿的角度审视问题，以幼儿的视角来分析问题，真正理解幼儿的所思所想，这样能够帮助教师缩小与幼儿之间的距离，让幼儿感到被信任和被尊重，产生幸福感和良好的情绪体验;③学会倾听。教师要学会倾听幼儿的意见，倾听幼儿的困难，倾听幼儿的需求，然后给予及时和明确的回应;④鼓励肯定。教师要在适当的时机鼓励表扬幼儿，激发幼儿的主动学习动机，给予正向的回馈，再利用言语形式的鼓励表扬的同时，教师也可以采用非言语式的形式，如通过面部表情，手势，目光，语音的变化来传递给幼儿鼓励的信息。
2.情感支持要把握适度
教师的情感支持介入可以有效地促进幼儿游戏的深入开展，但教师对幼儿情感支持的介入次数并不是越多就越好。教师一定要尊重幼儿游戏的主体和主导地位，尊重孩子自己对游戏的想法。当幼儿难以将游戏扩展延伸时、当游戏因为突发原因中断时、当游戏中出现负面内容等等会导致孩子消极情绪产生时，老师需要及时而积极的情感支持介入。老师需要不断在反思和实践中逐渐把握介入的时机。当然，情感支持也需要把握好分寸，否则将出现过犹不及或不起作用的结果。比如教师在发现幼儿对游戏失去了兴趣，便极其热情地推荐幼儿玩另一种游戏，而忽略了孩子的兴趣和自主性，就会出现“赶鸭子上架”的情况，这样就降低了幼儿的能动性，所以老师在对孩子进行情感支持的时候要结合幼儿的个性差异和以及具体的游戏情境，注意不要“过度支持”。
3.情感支持要关注过程
自主游戏是一个动态发展的连续过程，如果老师只关注到游戏片段而没有关注游戏过程，那么就有可能会对幼儿的游戏行为产生误解。因此，在情感支持时就需要教师细致观察在游戏中的幼儿行为，分析幼儿游戏行为背后的情绪和动机，从而剖析出幼儿当下的情感需求给予支持，并在支持后进行持续的关注，对自身的支持和引导效果作出判断和进行反思，才能更好地发挥情感支持的作用。
三、结语
总之，对幼儿在自主游戏中的深度学习，要以“游戏精神”始终贯穿教师专业化成长研究之旅，成为引领教师成长的方向和理念，更是引领教师进入一场“真游戏”的起点和终点。希望深度学习走出书本，走出教室，走向实践、走向未来，在自主游戏中真正发生。
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