林海云
摘要：英语学习的过程就是语言学习的过程。在语言学习中，口语表达能力是一项重要的环节。在小学英语的口语学习中，教师更要采取有效的途径来去强化学生的口语训练，加强学生在英语的语音、语气、连通性等方面的改善，更要避免 学生学“哑巴”英语，鼓励他们大胆说和练。不管在课堂还是生活中，都要大胆去说英语。
关键词：
英语口语;语言技能;实践探究
《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
语言是一种有声的交流工具，现在社会发展进步飞快，英语的重要性日益突出，对英语的运用也提出了新的要求。然而普遍的现象是学生学英语只是为了应付考试，而不会用所学的英语进行交流。因此，如何改变"哑巴英语"现状，真正把英语作为一种交流工具使用是我们身为英语老师，尤其是小学英语启蒙老师要面临的新挑战。在几年的教学中，我非常重视学生们的英语口语的运用能力和表达能力。
一、欲想说、先会听
小学是英语学习的启蒙阶段，学习一门语言，“听”是首要环节，教师应当抓好“听”的环节。英语同时属于实践性较强的学科，想要学好口语，就需要多听多练。所以，作为英语老师要为学生提供多样的渠道去多听多说多实践，使学生在不同对话情境活动中感受英语，通过有声的语言活动使小学生逐渐形成语感，掌握英语的语言规律，提高口语能力。本人也一直在为学生寻求各种新颖的学习方式。
1. 设立专门的听力作业本
英语口语教学的教学目标之一就是：培养学生一定的语感和良好的语音、语调。而对我校的大多数学生来说，真正用英语交流的时间只有在英语课堂上，离开了英语课堂，英语就形同虚设。没对话的对象和相应的情境，一下课英语的学习交流就戛然而止，谈何语音语调？纵观三至五年级的课程，一个星期真正是英语课的只有三节，多数学生除了上英语课接触英语外，其它时间较少有机会接触英语，以致形成了我校许多学生少说、不敢说英语的现象。
针对这种现象，从三年级学生开始学英语时，设立专门的听力作业本，命名为“C号”本。听、读作业从一开始学英语就成为常态作业，家长监督学反馈意见，老师跟进指导。也正因为从开始学英语就很用心去模仿和练习，所以所带的学生英语读书的语音语调有模有样，朗朗上口，洋声洋气。
2. 一起作业
“一起作业”是一款新兴的网上作业，它与课堂教学完全同步，通过娱乐性的学习方式，激发学生学习的积极主动性，让学与玩相结合，强化学生英语听说读写方面的能力，在潜移默化中逐步提高英语成绩和综合能力，非常适合小学生的英语学习。本人选择它，是因为它强大的听、说、跟读的功能，在学习新课之前或者学新授完后，都会布置一起作业让学生去跟读、模枋。一个星期平均约两次这样的作业，坚持一年半下来，学生的语音语调，发音连读，咬字的清晰字，均有了质的飞跃。
3. 英语趣配音
这是一个新兴的英语学习软件。通过给短视频配音，让英语学习过程中充满趣味性，激发英语爱好者学习英语的兴趣。英语学习和英语爱好者可以摆脱以往枯燥的背书学习方式，自由选择模仿或者跟读喜欢的视频，从而真正爱上英语学习。
把英语趣配音介绍给学生后，学生非常喜欢，还成立了自己的班专属小组，通软件集合了非常多的视频短片，软件把视频中的每一句都单独列出来，让学习者先一句句地听，再一句一句地去配音。经过一年多的练习，学生们的口语水平提高很多，能配出来质量较好的作品。
二、在学中用，在用中学
1. 创设教学情境
英语口语能力的培养离不开特定的语言环境，教师在训练学生的口语能力同时，应该为学生创造良好的学习氛围和语言环境，引导学生开口说英语。例如：例如，在教学了PEP 3B unit 2 A Let’s talk “Who’s that man？”“He’s my father？”等句型后，我让学生根据课文对话进行情境表演。学生戴上自制头饰，争着扮演各种角色，除了根据课本内容演绎外，还引导学生课后改编人物情景，创设自己生活中真实的情景对话。这样具有情境性的课外活动作业，很容易调动学生做作业的兴趣，有利于发展他们的个性，更发展了他们创造性思维。
學生有活泼好动、爱表现的心理特点，让他们参与课本内容的表演活动，非常符合这种心理特点。在课堂有充裕的时间里和课外活动中，经常让学生自己找Partner，两人一组进行英语对话练习。经过一学期的练习，孩子们找到与自己相当的固定的Partner，两人经常一起练说，一些组合可以进行得像母语一样正常速度地问与答。这有效地练习了学生的英语口语表达能力和英语思维敏捷度。
2. 发散拓展思维
小学生好问、记忆性强、思维敏捷、想像丰富，教师若能在教学过程中，有目的地去引导学生的发散思维，往往能起到举一反三、融会贯通的效果。例如：在讲授The night before April Fool’s Day.时稍为提点一下“在我生日前一晚”怎么说？学生是很容易说出：The night before my birthday.
英语教学容丰富多彩，在教学的过程中，让学生去采访、调查、group work，学生自己能把学习的英语内成自己的语言。如：在教授PEP 3B Unit Five Do you like pears？教授完相关的单词和句型：Do you like xxxs？ Yes， I do. / No， I don’t.后，我立即让学生设计调查表，然后去采访你想采访的同学。学生的设计各有特色，有些画画、有些写单词（如下图），采访全程都是全英文，效果很不错。经观察，发现许多学生会把以前学习过的知识糅合在一起，很好地达到发散与拓展的效果。
对三年级的学生来说，像以上这样的对话是很完整的输出，何况是他们自己对知识内化整合后的输出。
除了以上的方法引导学生“说”的方法外，平常还注意引导、鼓励孩子们脱口就说英语，让一部分能说的带起其他羞于去表达的学生。501班的某些同学就是张口就说英语的典范，他们性格开朗大方，学习能力强记性好，每次课学习完，一下课张口就是那节内的内容，他们经常把英语挂在嘴边。小学阶段的孩子正处于天真漫烂阶段，对于这样的学生，老师在班上给予适当的鼓励，他那积极的小宇宙就会暴发得更强烈，学习更有动力。
三、参加各类活动促进学生口语质的飞跃
本人平时除了自己在班内组织一些英语竞赛和游戏外，还会组织学生开展英语单词背诵比赛以及朗读比赛等。通过这些活动，提升学生英语学习的积极性和主动性，锻炼他们的英语口语表达能力，提高教学质量。此外，也会利用社会的平台让有能力的学生参加更高层次的比赛，让孩子们从小能站在比较高的平台上锻炼。每一次，大面积的鼓励学生参加，重在参预体验，在体验中感悟，只有学到真本领才能成为佼佼者。
1. 英语口语比赛
四年级开始就有目的地组织开展或者让学生参加各种口语比赛，最根本的目的就是培养学生的交际能力。通过开展口语训练，让学生能够首先抛却胆怯，大胆地交流。逐步拓宽学生的知识面、世界观、锻炼他们的语言表达能力，培养他们的思辨能力与创造能力，提高学生英语交际能力。
2.话剧排演
现代心理学之父皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英语话剧排演是学生学习英语非常感兴趣的活动。日常教学中，学习完Let’s talk本人就会让学生把所学的愉容演绎出来，同进也会引导孩子们进行文本重构，把自己的idea融入进去，创造性地输出（如下图）。
另外，本人也在班上挑选一些口语比较强、表演欲比较强的孩子进行额外辅导，成立话剧小组，定时进行排练，把相关的经典的英语话剧加以新意指导学生演绎出来。通过指导学生进行英语话剧的创作和表演，树立学生学习英语的信心，激发和提高了学们们对英语的兴趣，培养了学生的想象力和创造力、团队合作精神和自豪感，在排演中提升学生的言语表达能力提升个人整体素养，而且在创作和排练的过程中增进了师生情谊，促进本人的教与学，师生共成长。
3.参加国际英语精英赛
IEEA国际英语精英赛，此项比赛主要是通过开展丰富多彩、生动活泼的英语风采展示活动，全面提高少年儿童英语综合运用能力，为在英语方面学有专长的少年儿童提供向高一级学校展示自己才能机会。
复赛以考察选手听、说、应试能力为主，进行英语口语、才艺、演讲等形式进行。第一次参加此项比赛的我们，获得了喜人的成绩！颜同学以总分第一获得了小学高年级组“个人全能”金奖、“英语达人之星”的荣誉称号;王同学获得了“个人全能”铜奖、“看图说话之星”的荣誉称号;4位同学荣获个人单项一等奖;3位同学荣获个人单项二等奖。在团体赛中，英语配音《超能陆战队》荣获二等奖，《冰雪奇缘》荣获三等奖;话剧《Sweet Candies》荣获三等奖。本人获得了优答领队称号。
学生参加比赛后，因为得到肯定并开拓了眼界，他们学习英语的信心和兴趣大增。比赛回来后，他们一改以前害羞，日常能用英语表达他们不会说中文;而且还自发地进行英语Chant改编，课后大声说唱;课堂上课非常积极，抢着回答问题;表情阳光灿烂，积极参加跟英语相关的所有比赛带领着全班同学进入学英语的新境界。
4. 参加歌唱比赛
为展现东莞良好的对外形象，展示我市群众英语水平和音乐文，抒发市民对未来的向往和对东莞的热，我市推出“快乐唱享”东莞市首届英文歌曲大赛。为了提升孩子们的英语学习兴趣，提升孩子們的英语口语水平，本人积极组织学生参加了I sing！ I enjoy！ 东莞市首届英文歌曲大赛。
四、 结语
根据《英语课程标准》对比细研下来，本人所带的学生基本能达到目标。英语学习的过程就是语言习得的过程。教师多鼓励学生开口说英语，生活中多用英语，避免学生学“哑巴”英语。这样在提升小学英语口语的实践探究同时还能提升学生的综合运用能力和他们独特的个性、特长，让学生真正做到“在用中学，在学中用”。每个年龄段的孩子均有其个性特点，身为教师必须学会抓住了学生的特点进行口语引导。
参考文献：
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