李婵娟
摘要：交际是人们生活中不可或缺的内容，口语交际是人们传递信息，交流思想，联络感情的重要方式，也是评价学生语文素养和综合能力的依据之一。小学阶段的学生正处于语言能力和思维能力发展的关键时期，在小学语文教学中，教师可以借助思维导图的教学模式加强对学生口语交际能力的培养，提高学生的口语能力和思维能力。本文主要研究了思维导图在小学语文口语交际教学中的应用策略。
关键词：思维导图;小学语文;口语交际;应用策略
引言：
思维导图是将抽象的文字和形象的图形有机结合的一种学习辅助工具，能够将篇幅长内容多的文字材料转化为简单明了的关系结构图，将文字重点清晰展示在学生面前。在当前小学语文教学中，思维导图多数用于语文阅读课文、写作和单元复习中，在口语交际中的使用较少。口语交际作为语言文字的表达形式和学生思维的表达形式，也需要在思维导图的帮助下梳理重点，突出自己的主要观点，实现信息的有效传递和交流。
1明确思维导图绘制方式
在小学语文教学中，教师通过调查发现学生在语文口语交际学习中没有使用过思维导图，不太了解如何将思维导图应用在口语交际学习中提高自己的口语表达能力和思维能力。为了帮助学生掌握思维导图的绘制方法，教师在教学中从最简单的树状发散结构思维导图入手引导学生掌握口语交际中思维导图绘制的方法。在教师的引导下，学生明确口语交际的目标和需要使用的例子证明自己的观点，在思维导图的帮助下理清思路，形成完整的表达[1]。
比如在部编版小学语文三年级上册第一单元口语交际“我的暑假生活”教学中，教师先将学生带回自己的假期生活：“同学们，愉快的假期结束了。在暑假期间大家都生活一定是丰富多彩的，有没有同学愿意分享一下自己难忘的假期生活呢？”学生积极发言，分享了自己在假期中遇到的难忘的事情和自己难忘的经历，教师将学生分享的事情大致总结为几类：外出旅游、走亲访友、家庭大扫除等。然后教师以自己在暑假期间难忘的一件事为例，将自己为大家分享的事件以思维导图的形式绘制出来，首先明确主题是“假期最难忘的一件事”，叙事主要包括时间、地点、人物、事件。而事件中又包括起因、经过和结果，最后还要包括自己的感想。在教师的示范下，学生将自己的假期经历绘制成思维导图，在思维导图的帮助下尝试性向自己的同桌介绍自己的假期生活。
2拓宽学生口语交际素材
学生在口语交际过程中经常遇到的问题是缺乏口语素材，简单几句话就结束了自己的口语表达，或者出现无话可说的情况，还有部分学生在口语表达过程中没有条理性，想到什么说什么。为了解决学生出现的问题，教师在教学中可以借助思维導图丰富学生的口语交际材料，学生在清晰有条理的思维导图中分析自己话语中缺失的内容，寻找合适的话题进行补充和证明，对于自己主要说明的事件进行细节补充，必要时还可以结合自己的生活经验进行扩展，丰富自己口语交际的情感和内容，加强表达效果。
比如在部编版小学语文六年级上册第六单元第18课“只有一个地球”口语交际教学中，教师先将题目“只有一个地球”写在思维导图的中心，然后引导学生思考，在看到这个话题时首先会想到哪些内容，学生说会想到地球的形状、颜色、在太空中的位置，还有的学生说会想到地球上拥有的自然资源，比如空气、水、植物等，其他学生补充说地球上主要生活着人和动物。教师将学生的观点进行总结，然后引导学生思考：“只有一个地球是什么意思？是说地球会毁灭吗？如果是真的，那是什么原因导致地球毁灭的呢？”学生结合自己的生活经验和学习的知识，说可能是因为人类过度破坏环境和使用自然资源导致的。教师接着引导学生思考：“如果说只有一个地球适宜人类生存，那说明地球上拥有什么样的独特条件？”学生在教师的引导下丰富这个话题，并且适度加入自己对保护地球重要性的感想。在思维导图的帮助下，学生的口语交际素材得到补充和扩展。
3培养学生口语交际的思维能力
在小学语文教学中，学生发展口语交际能力的主要途径是教材，因此教师可以借助课本教材发展学生的口语交际能力。完成的口语交际表述需要学生具备一定的思维能力，将自己的语言进行合理分配，突出重点，在语言的帮助下清楚表达自己的观点，实现信息的有效传递。思维导图在口语交际中的应用能够帮助学生了解语言结构层次，采用适当的表达方式进行口语交际，丰富学生的口语交际体验[2]。
比如在部编版小学语文五年级上册第六单元《慈母情深》教学中，教师要求学生复述课文的主要内容，学生首先需要了解课文写了哪些内容，重点说明什么，表达作者什么思想情感。思维导图的使用很好的解决了学生的这个烦恼，通过分析课文，绘制导图，学生将课文的结构和层次进行整理。首先在中心主题中写上“慈母情深”，然后通过自己向母亲要钱买书这件事引申出母亲的形象，通过母亲工作环境、语言、外貌、形态的描绘展示出母亲疼爱孩子的形象。
学生在利用思维导图分析了课文之后，教师让学生进行口语交际活动“介绍我的母亲”，学生需要根据课文中作者的描述方式和写作方式介绍自己的母亲，从与母亲相处的一件小事入手，介绍当时母亲的神态、动作、语言，传达自己对母亲的喜爱之情，展示亲子关系，表达自己当时的心情和想法。学生可以和小组成员相互交流，提出对方在口语表达中的不足之处，分析对方的思维导图，互相帮助填补细节，提高彼此的思维能力和口语交际能力。口语交际能力不仅包括学生的思维能力，还包括学生的情感表达能力和口语素材的积累，在教学中，教师要引导学生将自己的情感融入口语表达中，增强语言感染力。
结束语：
综上所述，思维导图在小学语文口语交际教学中的应用能够帮助学生梳理自己的口语表达内容次重点，捋清发言思路，突出重点，发展学生的口语交际思维。在思维导图的帮助下，学生宏观审视自己的语言材料，在条理清晰的结构图中查找自己观点的疏漏之处，加强学生的全面性口语表达能力，在具有条理性的口语交际中展示学生的语言魅力和个人素养，提高学生口语交际的质量。
参考文献：
[1]李少龙.思维导图在小学语文口语交际教学中的应用策略研究——以部编版三年级教材为例[J].考试周刊，2021（89）：25-27.
[2]王瑜.浅谈在小学语文口语交际教学中运用思维导图的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：105-106.
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