陈丽玲
摘要：幼儿园教师必须不断地改善教学方式，以适应新形势下的人才培养需要。“科学教育游戏”是基于儿童的年龄、心理特点而产生的一种新的教育思想，它可以使幼儿的全部精力都投入到科学的教育之中，使他们的注意力得到集中，通过游戏来提高他们的学习积极性。
关键词：科学区域活动;幼儿园;深度探索
一、活动案例实录活动的开端
老师用一句话把活动引了进去：“平平的，明亮的，明亮的，谁来看他，就像谁。”当孩子们回答完问题后，老师会向他们展示一面镜子，让他们一起探讨他们在生活中看到的是怎样的一面镜子。在叮嘱了安全注意事项后，孩子们开始玩起了照相游戏，并感受到了镜像现象。然后，老师开始发问：“现在女生们的头发上都插着美丽的花朵和发卡，男生们的头上也插满了鲜花，让你们和你们身边的小朋友们一起，看看能不能把自己脑袋上的图案照出来。”老师指挥着一群孩子将镜子摆好，同时还让两个孩子配合着摆好。两个照相配合的游戏共进行了10多分钟，但能独自完成的孩子却少之又少。老师问：“我们刚才用两面镜子分别照了一下，这两面镜子放在一起，会发生什么奇怪的事情？“我要用蜡笔和镜子做对比，我要用两面镜子，能反射出多少只蜡笔？”孩子一边猜，一边对着镜子做了第一次尝试。孩子们很快就发现，随着两面镜子的关闭，里面的蜡笔也越来越多。老师说：“把一张纸放在桌子上，把你的镜子和蜡笔放在一起，看看你能画多少根？”把它写在下面的表格里。你仔细想想，这其中到底有何玄机？”第二步，孩子们将镜子和蜡笔放在自己的记录仪上，记录下了4、6、8的数量，大部分孩子的操作都是一样的。老师与孩子们又一次分享了关于不同角度与影像数目的关系。
二、案例诊断与调整
1.由表面化操作为思考探究案例诊断
首先，提供的资料使探索得以呈现。一是镜子是孩子们熟悉的日常事物，大班的孩子们都有过照镜子的经历，也有过关于平面镜的经验。所以，第一关的一面镜子，对孩子们来说，实在是太简单了，根本不需要去深究。二是老师给孩子们展示了一面连着的镜子和一幅画，让孩子们不用去想。为达到教学目的，老师在教学内容上不考虑任何可能造成学生犯错的因素，但就是因为这样的便利和快速，剥夺了他们的思考能力，缺乏思想碰撞的活动，也就没有了意外的发现。其次，老师的引导使探究具有表现性。当小朋友们结伴观看头部的发夹和贴片时，由于难度较大，要不断地调节头部的物体，这就给小朋友们的协作带来了极大的困难。老师们觉得，让孩子自己去摸索，会影响到孩子们的学习进度，所以老师迫不及待地想要引导他们，让他们一前一后地将镜子摆好，然后再用摇晃脑袋来看，这样就不给孩子思考的时间和空间了。
《指南》建议：“要鼓励和鼓励孩子们在探索中主动地使用自己的大脑来寻求答案或者解决问题。”让孩子们在探究中思考，并试图通过简单的推理与分析来找到事物间的联系。”学习和探索不能只是单纯的动一动、做一做，重要的是要让孩子们的思维和行为之间产生互动，产生思考的火花，让科学活动充满了紧张和活力，激发了孩子们的求知欲。一方面，教师应在教学内容上鼓励学生“真探究”，而不应盲目地回避学生“无为”的探索。在这个例子中，通过对一面镜子的探索，可以让孩子学会如何观察，通过调整自己的角度，来改变自己的视线，从而获得更多的信息，从而为接下来的活动打下良好的基础。关于平面镜子的问题，简单介绍了一下孩子们的交流，然后再进行活动。教师可以将两边的镜子分开，这样可以减少投镜的数目，也可以扩大孩子们的探索空间。在记录纸上放置镜子的方式不需要展示，让孩子自己去想，老师的放手，可以让孩子有更多的发展空间，而动态的学习过程比静态的学习效果要好得多。另一方面，在引导过程中，老师要学会耐心地等待，让孩子有足够的时间去思考，在角色的选择上扮演引导者，而非告知者。探索是一个发现问题、解决问题的过程，如果切断儿童的思维和行动的联系，就会制约其发展。
2.将高度控制的操作改为开放式探索的案例
首先，孩子们的自我意识不强。从某种意义上来说，孩子们只是按照老师的指示来做，从某种意义上来说，他们是在给孩子们创造更多的空间，让他们自己去寻找，但实际上，他们是被老师带着走，按照老师的思路走，孩子们并没有自己的自由，他们只是在证明老师的回答，他们的高度控制力很明显，他们害怕自己没有“教”，没有自己的提示，孩子们也不能“学”。其次，孩子们对封闭的探索。而在个案中，老师所提供的镜子是两个相通的，因此，儿童的思考路线受到了限制，只能以两个不同的角度打开和关闭镜子来进行操作，从而导致探索的结果缺乏多样性。孩子们完全无法用各种方式来解决问题，更没有机会去试错。如果将两面镜子分开，就会产生不同的排列方式，这样的话，学生们就会发现更多的蜡笔，而在這样的情况下，蜡笔的数量是有限的，所以，老师认为，只有这样，才是最好的选择。
儿童是自然的科学家和主动的学习者，老师要信任孩子，改变“传授者”的角色意识，引导孩子和教材进行有效的交流，激发他们的思考和尝试。如果将两面的镜子分割开来，孩子们的思想就会变得开阔，探索也会变得更加开放。他们会有新的发现，如果两面镜子相对而立，距离越近，那么镜面上的蜡笔就会越多，到时候，问题就不会只有一个了。而正确的放置方式，孩子们会自己调整，他们的探究能力和解决问题的能力，都是在不断的探索和尝试中得到的。短暂的失败，会催生新的探索动机，而经验则是在不断的思考中建立起来的。
结语
在幼儿园阶段，科学的区域活动和科学领域的教学活动都是以科学为中心的，从幼儿时期就开始接触科学，激发他们的学习兴趣，运用科学的教学活动，为他们的发展打下良好的基础;在科研活动中，我们要培养学生的探究意识，培养学生的探索意识，培养他们的探索精神，培养他们的探索精神，让他们真正地体验到探索的快乐。
参考文献：
[1]杨瑒. 幼儿园教师科学领域教学知识的现状及其与课程质量的关系 研究[J]浙江师范大学 2018. 05. 02.
[2]高晓萌. 幼儿园科学区域活动与科学领域教学活动的有机融合[J]. 中外交流，2021，28（2）：787-788.
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