新课标背景下中职思政课教师教学能力提升策略

韦国忠 韦权

【摘要】本文针对新课标背景下中职思政课教学方法转型改革，思政课教师存在教学能力相对不足等问题，论述提升中职学校思政课教师教学能力的策略，通过加强思政课教师政治理论基础，提高思政课教师钻研教材的能力、分析学情的能力、组织教育教学活动的能力、课堂教学语言表达的能力、信息化教学能力和教育科学研究能力等，全面提升思政课教师的教学能力。

【关键词】中职思政课 中职教师 教学能力

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）11-0031-04

新时代，我国职业教育进入转型发展期。教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源提出，这种转型可以概括为三个特征：一是跨界，从一元结构走向双元结构的办学格局;二是整合，从单一需求走向整合的双重需求;三是重构，从单维思维走向辩证的多维思维重构。中职思想政治理论课（以下简称中职思政课）作为人才培养的重要课程，面临着教学方法的改革，而思政课教师成了落实立德树人根本任务的关键。根据《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》（以下简称新课标）要求，我校在全面提高思政课教师思想政治理论素质的同时，着力提升思政课教师钻研教材的能力、了解和研究学情的能力、组织教育教学活动的能力、课堂教学语言表达能力、信息化教学能力和教育科学研究能力等，从而培养学生的政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与意识。下面，笔者结合教学实践谈谈提升中职思政课教师教学能力的具体策略。

一、中职思政课教师教学能力不足的主要表现

（一）政治素质不高，师德修养不足

办好思政课，关键在教师。思政课教师有“六要”，即政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。《中华人民共和国教师法》《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》均对中职学校教师师德做了具体的规定。师德作为师魂，是教师人格特征的具体体现。中职思政课程是一门与现实密切联系的系统化课程，其内容广泛，主要涉及政治、经济、文化、道德、法律、科技等相关内容，要求思政课教师具备扎实的专业理论和广博的知识视野，还要有坚定的政治立场和深厚的理论基础。但有一部分中职思政课教师师德修养、政治素质、家国情怀等相对不足，只是将工作当作养家糊口的一份差事，常常在教学上应付了事，长此以往将很难适应新时代思政教育教学的新要求。

（二）缺乏职业理想、幸福感和自豪感

职业理想是个人对未来职业的向往和追求。面对思政课的新挑战，部分中职思政课教师缺乏职业理想、幸福感和自豪感，精神状态不佳。从社会层面看，部分思政课教师认为人们对职业学校教师的关注度不高;从学校层面看，因重技轻文，思政课教师在评优评先、培育深造、职称评定等方面均往后靠，思政课教师不受重视;从个人层面看，由于工资收入、物质回报、职业发展等方面不理想，部分思政课教师缺乏职业幸福感、自豪感。

（三）教育科学研究能力总体滞后

根据教育部相关规定，中职学校思政课教师应具备高等院校政治教育专业学历，学校师生比应按1∶20的比例配备。但由于当前社会发展处于转型升级阶段，职业教育發展经历了无序竞争过程，各地中职学校思政课教师配备不合理，教师队伍中接受过马克思主义理论或政治专业系统学习、培训的教师为数不多。由于思政课师资不足，中职学校安排其他基础课教师兼上思政课，教师既无法按照思政“七备课”要求（备大纲、备教材、备时代特征、备学情、备职业专业、备当地经济文化、备教学方法）设计教案和课件，又或是一本教案沿用了几十年，不深入研究教材内容、相关专业的职业特点、学生学情和信息化教学技能等，在申报教育教学改革课题和教学成果等方面消极对待，这些都在一定程度上给思政课教学带来负面的影响。

二、提升中职思政课教师教学能力的策略

（一）坚定政治立场，夯实政治理论基础

思政课教师肩负着培养中国特色社会主义现代化建设者和接班人的历史使命，任重而道远，要坚定政治立场、坚定理想信念，增强“四个意识”、坚定“四个自信”，做到“两个维护”，从“两个一百年”奋斗目标和实现中华民族伟大复兴中国梦的生动实践中，坚信党的政治领导;要学会用科学的眼光看待个人的思想素质、道德观念、知识能力、家庭背景，正确对待他人对自己的评价，树立“舍小家，为国家”的思想观念，进而厚植家国情怀;要进一步落实立德树人根本任务，理直气壮上好思政课，学会感恩，坚定身逢盛世当不负盛世的信念，加强自我认同与社会认同感，从而不断提升职业幸福感。

思政课教师应有扎实的政治理论基础和深厚的学术素养。按照《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》要求，要全面系统地提升思政课教师的理论水平和学术素养。中职学校要健全思政课教师校内专题培训制度。培训内容包括马克思主义基本原理、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、企业文化和相关学科知识等，进一步更新中职思政课教师的职业理论知识;还要加强校外培训专题研修，选送思政课教师参加“国培计划”、“省培计划”、高校思政课教师理论研讨培训等，通过形式多样、内容丰富的专题培训，不断提升思政课教师的政治理论水平;最后，要选送中青年思政课教师到高校学习深造，以在职进修为主，脱产学习相结合，提升思政课教师的政治理论水平。

（二）更新理论，提高钻研教材的能力

思政课教师要认真领会新课标“一个目标”“两大模块”“三大育人规律”“四大特色亮点”“五大学科核心素养”“六大结构”内容框架。“一个目标”是以增强思政课思想性、理论性、亲和力与针对性为教学目标。“两大模块”即“4+X”基础模块和拓展模块。基础模块即中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、哲学与人生、职业道德与法治四门思政必修课，在每一门必修课程中加上具有地方特色的校本教材，即“4+X”;拓展模块可由各地各学校根据实际情况而开设，如法律与职业等内容。“三大育人规律”即教育教学规律、思想政治教育规律和中职学生身心发展规律。“四大特色亮点”即调整课程名称并优化课程结构设置、凝练学科核心素养作为课程主线、研制学业质量标准并划分等级水平、立足本校学生实际推进教学方法改革。“五大学科核心素养”即政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与意识。“六大结构”即课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容，学业质量与课程实施，以及各要素之间的相互关系及内在发展规律。B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251

教师以新课标为依据，吃透教材，精选、整合符合学生实际的教学内容，通过把握教材的知识框架，弄清每个章节的重点、难点，实现教材内容向教学内容的有效转化。如教授“中国特色社会主义”内容时，要重点引导学生理解马克思主义中国化的理论成果，掌握中国特色社会主义事业“五位一體”总体布局的基本内容，坚定民族复兴的信心和决心。在准确掌握教材重难点的基础上，教师要用好、用活、用实教材，找出教材规律、教学规律，结合校本教材精选学生喜闻乐见的案例，制作图、文、声、影并茂的课件，用生动的语言投入课堂教学，用真情打动学生、感染学生，实现教材内容向教学内容的实质性转变。

（三）强化培训，提高学情分析能力

学情分析，即综合判断学生在教育教学过程中的基本情况，包括全面分析学生的整体情况和逐一分析学生的个体差异。中职思政课教师的学情分析能力包括明确学情分析内容、选择学情获取方法、分析学情信息和运用学情分析结果的能力。中职学生是指正在接受中等职业教育的在校学生，年龄一般在16至18岁。以河池市职业教育中心学校（以下简称“我校”）为例，至2021年底，学校在校生7 018人，其中80%以上的学生来自农村家庭，留守学生占52%以上。根据问卷调查显示，中职学生身心发展具有如下特点：一是思维敏捷，接受新生事物快，但缺乏辩证思考能力;二是学习成绩较差（潜力生）、自暴自弃、封闭焦虑、缺乏自信、自律能力较低，沉迷网络游戏，道德素质较差、法治意识比较薄弱等;三是各种矛盾心理的集合体，存在独立性与依赖性、理想性与现实性、闭锁性与交往需求、求知欲强与鉴别能力低等矛盾，这些因素导致中职学生厌学、思想波动大、逆反心理较强、对思政课不感兴趣等。对此，思政课教师只有准确掌握学情，才能提高思政课教学的针对性与实效性。

中职学校要将思政课教师的学情分析能力纳入教师年度培训体系，让教师掌握课前、课中和课后学情分析的方法。如课前应摸准学生的心智发展水平、文化基础、思想道德与法治基础、学习状态、学生身心特点等设计教学方案;课中学情分析，在课堂教学中抓住互动交叉点、思维碰撞点和讨论切入点;课后学情分析，通过教学反思、作业反馈、微信互动等途径掌握学生学习的实际效果，为设定下一个教学目标积累学情资料。教师可以设计3份学情材料表：《学情分析课堂观察表》《学情分析访谈提纲》《学情分析调查问卷》，通过系列学情资料整理，进一步提高自身的学情分析能力。

（四）“三课一体”，提高组织教学活动的能力

我校坚持“五育并举”“三全育人”理念，组织开展思想政治课“三课一体”（第一课堂、第二课堂、第三课堂融为一体）教育教学活动。

1.开好议题式思政“金课堂”，发挥思政第一课堂的主导作用

我校思政课教师围绕德智体美劳全面发展的育人目标，开好思想政治“金课堂”，是组织教育教学活动的首要任务。教师一方面以新课标为引领，重构教学内容，根据新课标提出的“政治认同”“职业精神”“法治意识”“健全人格”“公共参与”五大学科核心素养，分别对应中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、哲学与人生、职业道德与法治4门必修课程，将河池革命传统文化、少数民族文化、企业文化融入教学过程当中，通过重构教学内容，使其具备思想政治性、理论原则性、时代前沿性、职业现实性和符合校情学情五大特征。另一方面，围绕议题设计课堂教学，实现教学方法转型。教师可以立足新课标进行议题开发，通过改编公共事件、社会热门话题作为教学议题，将本地区、本校等学生身边发生的典型案例作为教学议题，运用信息化教学手段上好思政“金课堂”，充分发挥思政课教育教学的主渠道作用。

2.课外活动丰富多彩，发挥思政第二课堂的积极作用

我校紧扣德育、职教、民族文化、红色文化四大元素，开展思政第二课堂校园实践活动。一是组织常态化升旗仪式。我校思政组教师将学生组建成一支训练有素的国旗方队，每周一引导学生进行升旗仪式，包括升国旗、唱国歌、国旗下讲话、国旗下微党课、讲红色故事等。二是组织诵读经典的晨读活动。周一至周五，全校师生进行30分钟集体诵读经典活动，场面震撼，彰显思政育人效果。三是开展“我们的节日”主题活动。以德育为主题、以重大传统节日为契机，将“壮族三月三”等节庆活动纳入思政教师德育工作计划。四是围绕时代气息、职教特色、民族特点和企业元素，组建涵盖体育竞技、文化传承、科技创新、专业实践、文化艺术、社会服务等6大类40多个学生社团，校园文化建设与学生身心素质提升、人文素质提升、实践能力与职业技能提升有机结合，将思政育人融入学生喜闻乐见的活动之中，促进全体学生人格健全、全面发展。思政课教师在组织第二课堂活动中，教育教学组织能力得到大幅度提升。

3.开拓思政校外实践教学基地，发挥第三课堂的延伸作用

我校以实践德育活动为载体，由思政组教师组织开展“传承红色基因，缅怀革命先烈”系列主题活动，将河池市的广西农民运动讲习所旧址——东兰县列宁岩、红七军前委旧址——魁星楼、韦拔群故居、东兰烈士陵园、壮乡英雄文化园、红军标语楼、金城江区革命烈士纪念园等革命遗址遗迹作为思政课实践教学基地，有效发挥思政第三课堂在思政育人中的延伸作用。

（五）加强训练，提高语言表达能力

口语表达能力是思政课教师的基本功。一堂妙趣横生的思政课中，教师风趣幽默的语言、声情并茂的讲解，可以吸引学生步入知识的殿堂，畅游于知识的海洋，激起学生强烈的求知欲望。思政课教师课堂教学语言应科学、规范、准确、生动、简洁幽默、富有感染力。思政课教师提高课堂口头表达能力，主要是熟悉教材内容和教学内容，准确把握思政学科内和各学科之间的知识结构与联系;要积累丰富的学科语言，形成自己的口语表达风格;要通过科学的训练方法，进行系统的口语技能训练，提高口头表达能力;要准确严谨、科学合理地遵循教育教学规律与思政课教学规律，做到概念明确、用词贴切，语言合理规范，注意克服不良的说话习惯等。最后，要善于积累、拓宽知识面，广泛摄取中外前沿学科、先进科技成果精华，进一步提高口语表达内涵，成为学生可敬、可信的良师益友。B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251

（六）强力推进，提高信息化教学能力

思政课教师的信息化教学能力，是指教师应用信息技术投入课堂教学的设计能力、实施能力、管理能力、研究能力、评价能力。其中课堂教学的设计能力、实施能力是思政课教师信息化教学的核心能力。我校投入3 000多万元建成信息化智慧校园，是教育部第一批教育信息化的试点单位之一。信息化智慧校园的建设，为我校思政课教师提高信息化教学能力提供了多媒体教学平台和教学资源库平台。我校思政课教师从6个方面提高了信息化教学能力：一是做好顶层设计，实施制度保障，成立了以校长为组长的教育教学信息化领导小组，设立学校信息化服务中心，出台《学校信息化五年发展规划》《推进教育信息化工作方案》，培养信息化骨干团队等;二是制订教师信息化应用能力标准，从技术素养、计划与准备、组织与管理、评价与诊断、学习与发展等5个维度，考核教师的信息化教学水平;三是强化教师信息化教学能力培训，采用“走出去”、“请进来”、校本培训相结合的做法，对全体教师反复培训，磨炼其信息化教学技能;四是搭建信息化应用交流平台，实现资源共享;五是开展信息化教学大赛，组织教师参加全区、全国信息化教学技能比赛;六是开发服务教学与管理的系列应用软件。信息化智慧校园的建设，使全校20多名专（兼）职思政课教师的信息化教育教学水平有了明显提升。

（七）教研相长，提高教育科学研究能力

教学能力和科研能力是思政课教师业务能力的核心组成部分。思政课教师的教学与科研应相辅相成。我校注重引导思政课教师善于从科学规范的教学实践中发现问题，带着问题投入科研，将思政课教学与科研过程有机结合，将研究成果直接服务于教学，实现以研促教;建立科学的评价体系和激励机制，强化思政课教师的科研能力，积极探索思政课教学和科研协同并进的有效方法。我校通过搭建教育科研平台，在经费、制度等方面给予足够保障。每年投入教育科研经费100多万元，鼓励教职工参加科研活动;定期组织专题培训，如利用寒、暑假时间，组织专家培训、校本培训等提高教师的教育科研能力;签订协议，以老带新、科研帮扶、责任到人。我校组织教师申报自治区级、市级课题研究项目和广西职业教育教学成果奖等，将发表论文作为教师年度硬性任务。同时，将科研成果与教师年度考核、职称评定、评优评先、个人专业发展等直接挂钩，将教学部、处室的科研成果纳入督导考核和年度目标考核体系。据不完全统计，近几年来，我校思政课教师申报主持自治区级、市级思政课题研究项目20项，申报教学成果奖5项（获奖4项），发表教育教学论文100多篇，其中获国家级、自治区级奖项的论文有30多篇，思政课教师的教学科研能力得到大幅提高。

综上所述，中职学校要落实立德树人根本任务，思政课教师是关键。新课标背景下，中职学校要聚焦思政课教师“六要”和“四有”要求，从夯实政治理论基础，提高思政课教师的钻研教材能力、学情分析能力、组织教育教学活动能力、课堂教学语言表达能力、信息化教学能力和教育科研能力等，从而真正提升思政课教师的专业素养和教学水平。

参考文献

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[4]王书宁，王树芳.构建中职思政课“三课一体”实践教学体系[J].现代职业教育，2022（2）.

[5]杨文婷，张赛鸿.中职思想政治课教学议题开发探究[J].现代职业教育，2022（2）.

注：本文系廣西教育科学规划2021年度重点课题（A类）“新课标引领下中职思政课教学方法转型实践研究——以河池市职业教育中心学校为例”（2021A080）的阶段性研究成果。

作者简介：韦国忠（1965— ），广西东兰人，研究生学历，正高级讲师，研究方向为中职思政课教学和职业教育;韦权（1996— ），广西东兰人，研究生在读，主要研究方向为电子信息、思政育人。

（责编 杨 春）B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251

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