小学高年级作文教学之我见

周彩环

摘要：“作文难，难于上青天！”但小学语文作文教学既是难点，也是重点。因此，引发了广大一线教师的研究，本文从笔者自身高年级作文教学实践出发，谈谈关于观察、模仿和创新方面的收获。

关键词：小学语文;作文教学;高年级

“作文难，难于上青天！”但作文教学既是小学语文的重点，也是难点，学生学习拼音、识字、组词、造句、写话，归根结底是为了锻炼成熟的听说读写能力，其中“写”是最高级的形式之一，也是最难实现的目标之一。小学作文的教学方法多种多样，对于不同的学生，教师所选的方法也不一样，这就是所谓的因材施教，常见的有读写结合法、分步习作法、分格训练法和情景作文法等。在应用的过程中，教师会根据自己的理解，生成适合自己学生的细节操作技巧，这些技巧的使用至关重要。下面是笔者在这方面的一些做法与体会。

1观察重在得法

百度百科对“观察”的解释：有目的、有计划的一种高级的知觉形式。在这里，“观”不仅是字面意义上的看，还包括了其他的听、嗅、触等多种感觉;而“察”则是分析、判断的意思，也就是说，观察不仅是感知，还有分析。但学生“感”到是否“知”了，“知”又“知”了什么，这是关于感知的质量问题。对于作文来说，观察的目的是表现或突出中心，但不同文章的中心是不一样的，学生也不可能为每一篇文章都定一个中心，所以还需进一步概括。根据小学作文在内容上的评分标准“思想健康”这一条，即可明确所有作文的中心都必须是正能量的。例如，写人可以从头写到脚，每一部分又可以朝各个方向写，但“思想健康”一句，就圈定了范围。发型、衣着、五官等，都能或多或少地体现人的思想，但具体在一个人身上，肯定会有某一部分或几部分的表现作用比较突出，观察的重点就应当落在这几点上。触类旁通，在平时观察时，教师也可让学生在搜集正能量材料的前提下，有意识并及时地记录他们观察人、事、物上所收获的细节。在引导学生观察的时候，也可以借用“抓拍”告诉学生：抓拍的镜头里可能重要不重要的细节都有，但作者一定是突出了他所想表现的部分。仔细观察这样的照片，也能学习怎样观察。如让学生习作《写一位教师》时，笔者提前一周交代了本次作文任务，让学生自由选择一位教师进行观察，观察他的外貌、语言、动作和神态等，也可以同时揣测他的心理，而这些观察要有意识地指向一个积极的主题，然后做好观察记录。一周后的作文课上，我首先跟学生一起学习了例文，并复习了人物描写的五种方法，然后请学生口头表述他们观察到的结果，再组织学生进行典型点评，引导学生选择、整合自己的观察结果，接着同桌间自由交流、互相评价，这才让学生开始动笔。结果这次作文交上来后，我发现大家基本都能就某个教师的某些特点，很详细地做好介绍，习作质量明显提高了。

2模仿套作有要求

仿写是在抄写基础上进行的修改，它的重点就在“改”上，或调形式，或改内容。以走近作家写作心理的方式学习写文章的方法，有人称之为“套作”。当学生对着作文咬笔头，半天下不了笔的时候，不妨让他们仿照例文写一篇作文。笔者在布置作文时，对层次不同的学生，允许他们写作文，也允许他们仿作文，后者要先抄原文，虽然量较多，但因为质的要求降低了，那些觉得写作文吃力的学生，还是愿意做的。这样的作文仿写，对于作文基础薄弱的学生有两点好处：一是能够立马下笔，仿寫时有依据，心中比较有数;二是起点高，由于借助了佳作的力量，无论是内容的选择、立意的确定，还是表达的水平，都有一定的保障。对于仿写前的抄写，一方面，我会推荐一些值得模仿的优秀作品，让学生选择自己走心的一篇，学生也可以自己寻找后让教师把关;另一方面，笔者还教给他们一种代入的方法：慢慢抄，仿佛自己就是作者在写作一般，抄写的过程如果自己有了想法，可以暂时撇开原文，在另一个本子上记下来，不同延伸之处用符号标注。若是在主体段落开始就能够自主拓展开的，就直接成文，换一个开头，不再抄写仿写了;若是延伸处较多，又都没能形成整篇作文，则待抄写完之后，选择其中自己觉得比较好展开的点延展。这一抽象的心路历程，不能靠学生的自觉来完成，因为难免会有学生怀着完成任务式的心理去抄，所以笔者补了个规定：仿写不能长期使用，而且随着仿写次数的增加，教师要看到大家的仿文一次比一次离原文远，表达水平也要一次比一次高。当然这些都会根据学生当时的具体情况，给出较详细的标准，如使用的修辞必须有两处或两处以上，外貌描写要配合神态或动作描写……

3创新量力而行

作家的价值在于创新，但对于学生而言，更重要的是学会作文，毕竟，以他们现在的阅历和见识，作文要创新出高度是极困难的，而没有高度的创新意义也不大，这大约就是儿童创作的画可自成一家，却没有儿童创新的文学一说的原因。所以，对于尚有部分学生害怕作文的小学高年级阶段，教师的求新之心可以理解，但付诸现实却需要量力而行。可以提倡创新，可是不能一味追求创新，不能给力不从心的学生施加过多的压力，以免造成他们对作文的厌恶之心，挫伤他们习作的积极性，影响他们的持续发展。《语文新课标》对于五、六年级学生这方面的最高要求也只是：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，有个人独特感受进行创新作文，还是一件值得“珍视”的事。小学生即便到了六年级，他们的生活阅历还是相当之少，生活范围也比较窄，所以写出来的事难免会有重复的，而大家又都在学习写作的路上，所以甚至表达方式都会相似或相同。但笔者却听到不少教师在评改作文时，会说自己学生写的都是老掉牙的事，感觉千篇一律，看得都腻了，所以越改就评价越低。可是对于学生来说，这样的事确实是真的发生在他们的学习生活中的，站在他们的角度，那就是新的，他们怎么知道教师以前的学生写过很多了呢。所以，教师蹲下身子平视学生，要考虑得更多一点，不能一味求新。

总之，教学是一个复杂的过程，“教无定法，贵在得法。” 盲目崇拜大师教学模式，只会适得其反。笔者觉得，教学模式就是教师教学的运用形式，跟学生运用的学习方式差不多，合不合用，该怎样使用，都需要借用者用心思考、不断改进，才能日益契合学生，才能皮肉一体，从而变得有效、进而高效。

参考文献：

[1]李庆华.浅谈小学高年级语文习作教学的现状及对策[J].当代教育实践与教学研究，2016（6）：211.

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