项目式教学法在高中英语口语课中的应用

摘 要：目前，传统教学方法依然在高中英语口语教学中广泛应用。笔者在长期教学实践中发现，传统教学模式难以实现新课程标准提出的目标，更难以促进学生英语学科核心素养的培养。本文探讨了在高中英语口语教学中应用项目式教学法的重要性，阐述了项目式教学法在高中英语口语课中的应用策略，以提升学生的协作能力，培养学生的英语学科核心素养。

关键词：项目式教学法;高中英语;口语;核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。与课程标准要求所不同的是，目前高中英语口语课堂教学有如下特点：高考应试让师生认为提高成绩主要是通过大量的书面练习，普遍忽视英语口语教学。口语训练多是重复教科书的语音教学，因此许多高中毕业生只能用蹩脚英语与外国人交流。在强调死记硬背的传统教学方法下，学生只能记住从教科书或老师那里学到的知识，但不习惯主动思考和表达自己的想法。即使已经学习了10年以上的英语，也只能使用简单的单词或短语，这表明许多高中毕业生在英语学科核心素养方面有很大欠缺。

一、英语口语教学与项目式教学法结合的重要性

高中英语教学应注重培养学生的英语学习能力、合作探究能力和多学科整合能力，通过多元评价给予学生帮助和指导。上述理念是无法通过传统的以教师为中心的填鸭式教学方法践行的。项目式教学法一种是促进语言学习的有效方法，学生参与提出问题、作出预测、论证想法、设计实验、收集分析、得出结论、传达发现以及寻求解决方案。

项目式教学法是一种以学生为中心的典型教学模式，它尽可能为学生提供接近真实的情境问题。在课堂上，学生采用团队合作的方式探索和解决问题，最后在班级进行项目成果的呈现。学生的创新思维和学习能力借助项目式教学法得到培养的同时，其英语学科核心素养英语口语教学与项目式教学法的结合有利于学生发挥合作精神来完成项目，开展探究性学习。因此，提高学生英语口语交际能力可充分利用项目式教学法。

应用项目式教学法开展英语口语教学，教师可以根据项目为学生创设一个真实的情境，在情境中学生寻找解决问题的方案，通过各种探究活动和收集信息来整合并制作作品，形成自己的交际结论，最后对整个学习过程进行评估。

二、项目式教学法应用于高中英语口语課的具体步骤

项目式教学法的主要实施流程包括：确定项目、初步调查、计划分配、研究项目、实施项目、开发成品、评估反思。教学实践中需要增减教学步骤以确保有效实现教学目标。项目式教学法应用于高中英语口语课分为五个步骤。

1.选择口语项目。口语项目是教师通过一系列任务指导学生整合语言技能的活动，例如英语口语项目主题任务、信息收集任务、解决问题的任务、报告任务、演示和反思任务。项目式教学法鼓励学生通过项目实施来实现获取和使用语言的目标。选择的口语项目要考虑到学生的兴趣爱好，与学生的日常生活相关并能够整合信息技术及其他学科。根据实际情况提供多个项目给学生，按学生现有能力水平将学生分成小组。分组时不仅综合考量学生的态度、动机、兴趣，还要综合搭配学生的性格、成绩、能力和思维。将不同类型的学生安排在一个小组中，以便相互配合确定选题完成项目。

2.制订项目计划。项目计划包括时间安排和行动计划。各小组长利用良好的英语综合能力，组织能力、激励能力和沟通能力，充分考虑团队成员的知识、经验和能力水平，合理设定项目学习的目标，展示体现口语熟练程度的项目作品。制订实现口语交际的行动计划，包括重大问题、任务分配、实施步骤等。该计划由学生制订，而教师仅作为助手进行指导。时间、过程的详细安排是项目的总体规划，而具体活动计划是指在应用项目式教学法之前提前计划各种较小的项目活动。网络的快速发展为合作学习提供了实时和非实时的沟通工具，比如wechat、QQ和电子邮件，为师生之间的沟通提供了非常便利的条件。

3.研究开发项目。项目成员利用知识技能根据自身兴趣特点合作来完成作品。学生通过互联网或其他渠道搜索与口语项目相关的信息资源。教师除了监控学生项目进展，还应鼓励学生相互交流，得到练习英语口语的好机会。教师应通过影视、音乐、视频和互联网资源提供真实或模拟的语言学习环境。更重要的是，教师可以充分利用视觉辅助工具，如幻灯片，地图和影片等，将教学内容与视觉教学情境相结合，从而唤起学生对相关模式、经验的长期记忆，激发他们开展合作学习的热情。

4.分享项目成品。各小组以不同形式来呈现项目成品，如小组报告、作品展览、PPT、海报、辩论、短剧、情景表演和访谈等，如实反映他们在项目学习中获得的知识和技能。教师应该注意提供给学生更多的自主学习时间，在一定的学习情境中，为学生提供与同龄人沟通和协商的机会，以各种形式展示自己的成果。

5.项目活动评估。教师给予项目评估的同时各小组应该互相评估。教师提出评价标准和方法，由学生自己评估，如是否按原计划执行、预定目标是否实现、学生从项目中学到了什么。如果有任何错误，教师应给予指导。团队评估的标准通常包括说话清晰、能用细节和示例来支持想法。教师评价标准包括学生可以制订良好的日程安排和研究计划，项目成员在收集数据、提供分析和评论以及处理言语文本方面表现的相应能力。

与传统的教学模式相比，项目式教学法在培养英语口语能力方面显示出优势。通过这种方法中，学生可以更快、更轻松地获得知识、技能和经验。此外，项目式教学法重视探索实践，强调学生在社交活动中的知识建构和解决问题能力的发展。因此，将这种方法应用于高中口语英语教学实践十分重要。

三、高中英语口语课项目式教学设计实例

项目主题：

新人教版高中英语必修一第57页自然灾害的口头报道

知识和能力目标：

1.理解并掌握有关自然灾害的短语及其在小组活动中的表达。

2.通过角色发言巧妙地使用新闻报道的关键句子;（1）时间、地点、原因;（2）如何为自然灾害做好准备;（3）面对灾害如何保护自身安全和帮助他人。

3.通过小组讨论和角色发言，学生的听说能力得到极大提升。

情感目标：学生根据积累的自然灾害方面的知识开展相互交流，以激发他们的社会责任感，最大限度地拓宽视野。

教学重难点：1.以合理的方式组织小组讨论。2.在研究期间给予适当的指导。3.在项目演示期间向学生提供有用的反馈，并组织学生为其他小组提供反馈。

教学方法：项目式教学法。

教学辅助：电脑、投影仪和黑板。

教学策略：在项目推进期间观察和监督学生，并为他们提供适当的指导。

教学过程记录：

第1步：选择口语项目。

播放有关自然灾害的视频，以引出主题“自然灾害”。提问学生：经历过或见过哪些自然灾害？与小组成员进行头脑风暴，并使用思维导图来描述尽可能多的自然灾害。讨论结束后，教师在黑板上绘制思维导图，引导学生学习有关自然灾害的关键词、短语和句子

第2步：制订项目计划。

新闻媒体报道了世界各地发生自然灾害发生在世界各地，我们对灾情感到触目惊心。因此，这个项目的驱动问题是：如何用英语报道和介绍这些灾难的发生。为了实现学习目标，每个学生都应主动参与项目活动。分组后，各组选择一个灾难作为本组口语成果展示的项目。

第3步：研究开发项目。

小组成员协商以确定项目主题，组长应将任务分配给每个成员。由于下一堂课是基于探究的自学课，笔者将学生带到图书馆让他们搜索需要的信息。在让学生去图书馆搜索信息之前，首先要确保他们理解为什么需要查找信息，每个学生都应该制作一个信息列表，方便搜索相关信息。同时，教师应该解释一些注意事项。

每个学生都应该负责项目的一部分。在清楚组长分配的任务后，小组成员在列表中标记他们应该收集的信息类型。在研究过程中，学生应该学会控制每一步所用时间。各小组成员应共同讨论和交流各自想法，并进行协商，以完成最终产品。各组长应监督自己的组员并定期报告进度。教师及时为学生解答完成项目的疑惑。

课后学生分析信息以及整合口语项目成品。

第4步：分享项目成品。

在这一步，每个小组应该分别上台展示他们的作品，展示时间为 10-12 分钟，展示形式包括短剧、角色表演、PPT报告等。

第5步：项目活动评估。

每个小组都应该对项目进行一些反思，包括主题选择、项目成绩和团队成员的评价、团队精神、成品的闪光点以及需要改进的地方。教师对每个小组的项目成果进行评估，不仅要评估学生项目作品的亮点和不足，还要给予相应的指导。

四、教学应用总结

教师优化教学方法是创新教学的核心，因此教师灵活设计教学过程，专注于学生专业能力的发展是有重大作用的。如果教师创造一个鼓励学生相互支持和帮助的课堂环境，学习成效可实现最大化。项目式教学给学生提供了一起工作、相互沟通、分享想法、相互理解和相互支持的机会，让学生体验到多维度的互动学习，有助于学生英语能力的提升。

参考文献：

[1]Fried-Booth， D. L. Project work with advanced classes. ELT Journal， Fried-Booth， 1982（36）：98-103.

[2]Blumenfeld P C， Slolway E，Marx R W，etal. Motivating project-based learning[J]：
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[3]教育部.普通高中英語课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法（第2版）[M].北京：教育科学出版社，2008.

作者简介：韦君翰，广西北海市北海中学。

基金项目：本文系广西北海市教育科学规划课题一般项目“项目式教学在高中英语课程中教学模式的研究与应用” （课题编号：2020B037）的阶段性研究成果。

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