基于地方红色文化的高中语文学习任务群研究

[摘 要] 学习任务群的实施需要以任务为导向，以具体的学习项目为载体，同时要有效整合学习情境、学习方法、学习内容（包括学习资源）等。在学习任务群实践的过程中，语文学科核心素养的培育有着很大的空间。教育工作者应借助地方红色文化素材，开发相应的课程资源，为“中国革命传统作品研习”学习任务群的实践奠定坚实的基础;以地方红色文化来推动“中国革命传统作品研习”学习任务群的实践，需要从宏观与微观两个层面考虑实践路径。

[关键词] 高中语文;学习任务群;地方红色文化

相较于传统语文教学而言，当下高中语文教材的变化之一就是设置了学习任务群。这一教材的编排与核心素养培育的目标是一致的，严格来说正是因为《普通高中语文课程标准（2017年版）》从培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面出发，提出了学习任务群的课程概念，所以在编写的时候设置了18个学习任务群。在18个学习任务群中，“中国革命传统作品研习”学习任务群是其中之一，在具体实施的时候笔者注意到，教材的设置具有统一性，而在运用教材的时候，除了基于教材，还可以选择一些地方红色文化素材作为有益的补充。

一、地方红色文化为学习任务群实践筑基

“中国革命传统作品研习”学习任务群的地位特殊，其不仅与文化传承和理解密切相关，也对应着核心素养中的必备品格。因此，以此为切入口，对于学习任务群的实践来说具有一定的代表意义。从当前实际来看，将中国革命传统作品融入高中语文学习任务群，有着现实的紧迫性和鲜明的导向性。

众所周知，学习任务群是新课标的重大改革内容，也是最新一轮课程改革的创新点、闪光点。中国革命传统作品常常被称作“红色经典”或“革命传奇”，学生日常所听、所看到的，是以故事形式存在的红色素材。从教学的角度来看，仅满足于这样的教育是不够的，语文教学中，教师要研习中国革命作品，要努力把红色基因植入学生心灵中，要用红色经典作品作为激发学生情感的触发剂。在具体的教学过程中，教师还要想方设法地将红色经典作品与同类型作品比照阅读，要充分利用地方资源尤其是地方红色文化素材，将本任务群专题学习与社会实践结合起来，或与政治、历史等学科组成跨学科专题，这样不仅可以引导学生开展跨学科的研究，还可以深化对革命传统的理解和认识。

因此，从这个角度来看，借助地方红色文化素材开发相应的课程资源，就可以为“中国革命传统作品研习”学习任务群的实践奠定坚实的基础。这其中的逻辑关系在于：学生对自己身边的、具有鲜明地方特征的红色文化素材比较熟悉，长时间的耳濡目染，使得这些红色文化素材能够帮助学生打开对中国革命传统作品认知的大门。同时，借助地方红色文化素材，还能够有效地串联起学习任务群中的多个单篇文本，从而让这些单篇文本形成组合，发挥学习任务群的作用。

二、基于地方红色文化的学习任务群实践

以地方红色文化来推动“中国革命传统作品研习”学习任务群的实践，需要从宏观与微观两个层面考虑实践路径。

从宏观层面来看，既然是学习任务群的实践，那就必须遵守一般学习任务群的实施路径。为促进语文学习任务群的顺利实施，在具体的实践过程中可以将综合实践活动的活动方式融入语文课程中，而具体则有三个实施路径：统合架构课程，有序推进学习任务群实践的开展;全程参与指导，扎实管理各项任务的学习过程;多元学习方式，完成任务群学习目标并落实学科核心素养。

从微观层面来看，“中国革命传统作品研习”学习任务群具有独有性，而以地方红色文化来筑基，也有其特别的实施路径。“中国革命传统作品研习”学习任务群的实践目的之一是让学生体会在民族解放战争事业中，英勇奋斗、不折不挠的革命志士及广大人民群众的革命精神和人格，同时将这种理解过渡到对中国特色社会主义现代化建设过程中的相关事情的观察与理解中，最终形成正确的世界观、人生观与价值观。很显然，达成这样的目标靠的不是教师的空洞说教，而应当是学生对相关材料的基础自主建构。

通过实践，笔者发现将地方红色文化与“中国革命传统作品研习”学习任务群的实践相结合，很重要的一点是寻找两者之间的衔接点。这个衔接点是地方红色文化与中国革命传统作品的共同之处，是地方红色文化事迹中所表现出来的革命精神、革命意志，而这两者指向对中国革命传统作品的深入理解。因此，地方红色文化素材的引用，具有引导性，将地方红色文化素材与学习任务群中诸多文本进行连接，从文本的连接点开始出发，到三观的形成，这可以让学习任务群中的文本被地方红色文化所“点燃”。在“点燃”之后，对中国革命传统作品的解读，还应当向生活延伸——今天的中国处于“百年未有之大变局”，在这个新时代，需要每名学生能够具备符合社会主义核心价值观的思想，而红色文化与革命传统作品的人文性及语文学科的人文性，可以为学生的成长奠基，可以为学生的三观养成奠基。

三、发挥学习任务群的作用要以实践为基础

学习任务群的实践所追求的是一种综合效果，其需要学生在对学习任务群中所有的文本与课程资源加工的过程中形成综合认识。所有这些教学目标的达成都离不开一个关键词，那就是实践。实践是将教师的教育理念转化为具体教学行为的过程，也是教学目标达成的必由之路。对于学习任务群来说，在教学中以学生的语文实践为主线，去实现内容标准的有效构建，这是学习任务群实践的基本思路，而学习任务群这一形式本身，既体现了语文教育自身的文化特点，又可以理解为深化素质教育的必然趋势。

选择地方红色文化作为切入口，以地方红色文化中的素材为课程资源，然后面向“中国革命传统作品研习”学习任务群，所走过的路也应当是一条实践之路。无论是对“中国革命传统作品研习”学习任务群来说，还是对“中国革命传统作品专题研讨”来说，当选择了地方红色文化来切入教学的时候，也就意味着学生探究实践的空间被打开了，其中“研习”和“专题研讨”本身就是一种实践性描述，让学生结合自主学习、探究学习、合作学习等方式来实践，让学生在实践的过程中研究或研讨，那么学生的实践也就具有了探究意义，经过这种“精加工”的过程，学生所形成的认识将是牢固的，所建立起来的關于革命精神与革命意志的认识将是深刻的。

总之，要想充分发挥学习任务群的作用，就必须坚持以实践为基础，以语文学科核心素养的落地为要旨。只要明确这一点，那包括“中国革命传统作品研习”学习任务群在内的实践，都将促进学生成长。

参考文献

[1]陈宏明.基于学习任务群开展高中语文教学[J].福建教育，2019（14）：44-46.

[2]陈昌禄.植入红色基因培育英雄情怀——“中国革命传统作品研习”“中国革命传统作品专题研讨”任务群教学思考[J].中学课程辅导（教师教育），2018（13）：34.

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[4]陈敏.体味悲悯情怀推动学习任务群目标达成——以普通高中课程标准实验教科书语文必修1为例[J].青海教育，2020（Z2）：51-52.

[基金项目]2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般课题“基于地方红色文化依托的高中语文‘中国革命传统作品’学习任务群的实践研究”的阶段性研究成果（项目编号：GS[2020]GHB4174）。

[作者简介]陈琳（1982—    ），女，甘肃张掖人，张掖市实验中学，一级教师，研究方向为高中语文教学。

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