作文教学的困境及对策研究

师丽

内容摘要：作文一直被称为语文的半壁江山，在语文教学中占据着重要的地位。作文不仅是语文知识活用的表现，也是学生书面语言表达能力的体现，因此要重视写作教学，了解和掌握写作技能，提高学生的写作水平，文从字顺地写出文章来表达自己的观点。但是在现实的作文教学当中，情况不容乐观，存在许多问题。要改变这种现状，就必须从作文教学面临的困境入手，分析作文教学陷入困境的原因，进而找出作文教学走出困境的举措。

关键词：作文教学 困境 原因

作文教学一直存在困境，这对于学生写作和教师教学来说都是一件令人头疼的事情，因此我们要找出作文教学的道路在哪里？学生和教师可以从哪些方面进行转变，让学生对待作文不再躲避，让教师指导作文不再无奈，让学生的写作在教师更有效的指导下能快速地提高，为学生的写作奠定基础，进而为教师的作文教学提供指导。

一.作文教学面临的困境

作文教学面临的困境有很多，而作文教学的主体是学生，引导者是教师，因此在这里笔者主要讲述学生写作的困境，教师作文教学的困境，作为作文教学面临的困境研究的主要依据。

（一）学生写作的困境

1.写什么的困境

当教师布置给学生一篇作文，如果是学生非常熟悉的主题，学生大多数写的文章篇幅较长，写出了自己的真实情感;如果不是学生熟悉的主题，学生一般都是查阅资料，根据资料进行仿写，写出来的文章篇幅短小，泛泛而谈。这样就可以看出学生对写作的要求，只会写自己熟悉的主题，在写作过程中，不讲究自己哪个方面写的详细一点，哪个方面省略写，学生只是感觉到自己会写，就很好地堆积文字成为一篇属于自己的文章。如：一篇作文主题是《我的朋友》，学生就会从我的朋友是谁，肖像、性格和让自己感动的事情等方面来写，学生从来没有真正地取舍哪个方面是自己文章中所需要突出的，哪个方面是自己文章中需要一笔带过的，而是想到哪方面就写哪方面，这是学生写作的通性，这样就会造成学生写作内容详略不当的问题。总而言之，学生对写作什么该写什么不该写什么没有一个明确的概念划分，从而造成了学生写作写什么的困境。

2.如何写的困境

学生在写作时，针对写什么，就是顺从自己的内心来写，这样的写作思路写出来的文章内容冗杂，没有逻辑，观点不明确。这说明学生很少考虑自己写作文是否需要积累写作素材，等到自己写作时，就会感觉无从下手。如：当教师布置作文为亲情主题时，大多数学生就会写父母之爱，写父母雨中接自己回家，父母在自己生病的时候照顾自己等事件，这样全班学生写的内容基本都是相同的，毫无新意，这就提醒学生学会积累写作素材的重要性。当教师布置一篇议论文写作主题为拒绝平庸，学生只是在自己的文章中，根据自己对平庸的理解来写，没有一定的逻辑，无法体现议论文的特点。这样就提醒学生写议论文一定要了解议论文的结构和特点，围绕鲜明的论点，确凿的论据，严密的论证来写，可以采用递进式，什么是平庸，为什么要拒绝平庸，拒绝平庸我们应该怎么做，这样层次递进，议论文特点突出，学生写作时就不再为如何写而苦恼。

（二）教师作文教学的困境

1.写作教学模式化

语文教师在写作教学存在的模式化，是指教师指导学生写作思想的模式化。初中阶段的语文教师大多强调的是作文语句的优美，修辞的华丽，反而忽略了作文的真正核心是引导学生表达自己的真情实感，写出属于自己真情实感的作文，“这种方式忽略了学生的个体特点和认知规律，漠视了学生作为独立个体的写作个性”。i这样初中学生的作文就会出现内容空洞，思路狭隘，表达情感缺失。如果作文着重强调要传递某种道理或情感，那样就会压制学生的写作冲动，且这种意识会在无形中影响学生的思想，慢慢地就会使学生产生害怕写作文而不想写作文的心理。例如：教师布置作文时，首先说明写作的要求，写作时要以华美的排比句或者比喻句开头，接着开门见山的提出观点，然后在文章的主体举出两三个具体的例子，每举一个例子在其后加一些自己的分析，结尾要用华美精彩的句子再次点题并深化主题。其次，教师介绍完写作模式后又会选取几篇同类型的优秀文章来给学生朗读，让学生学习优秀文章的写作方式。最后，学生通过几篇优秀文章的学习，仿写出自己的文章。这样长此以往，学生的意识里认为教师喜欢这样的作文，那么学生的作文就会向固定模式发展，学生的思维就会在教师设置的小空间中盘旋。

2.作文批改形式化

作文教学中，教师由于带的班级人数多，在批改作文时，速度快，按照自己所讲解的作文模式来批改，大多数语文教师批改作文，只看学生作文的开头，结尾，只要文章语句通顺，语言优美，紧扣文章主题，结构工整，这样的作文就是一篇佳作。这就是作文批改的形式化，这样的批改往往忽视了学生作文的中心内容是否充实，举的例子是否可以支撑观点，只注重了作文的形式，这样如果学生发现了教师批改作文的形式，投机取巧，学生就会形成一种错误的写作观念，在参加作文比赛的时候，被评委老师指出作文中的缺陷，使学生产生一种不理解的行为。例如：一篇文章《感谢有你》主要围绕教师对学生的爱展开，开头用的是比喻句，文笔优美，中间主体部分也是层层递进，文章结尾再次点题，从表面来看确实是一篇佳作。如果你仔细阅读学生为了论证自己的观点，所举的例子，你就会看到学生举的例子不能支撑自己的论点，内容空洞，泛泛而谈，这样的佳作是美中不实的。

二.作文教学陷入困境的原因

作文教学陷入的困境，主要是学生写作和教师教学两个方面，那么他们是不同的群体，他们对作文教学陷入困境的原因是否是一样呢？笔者认为不是，笔者将从学生对写作认识不清楚和教师对作文教学存在误解进行论述，为作文教学走出困境提供一定的指导。

（一）学生对写作认识不清楚

学生认为的写作就是当教师布置了一篇作文，说了具体要求，自己根据对文章主题的理解进行写作。有时候学生对一篇作文主题不理解，他们就会胡编乱造。长此以往，他们的作文就会是这样的“写自己不真，写家庭不亲，写学校不新，写社会不深”。ii例如：在某一年的中考作文评卷中，有一名学生写了一篇令人感动的事，叙述了自己在中考这一天，父亲送他参加考试路上出了车祸，地点时间非常细致，情节波澜起伏，一名评委老师当时给了这名學生高分，同样另一名老师看到这篇文章，也觉得文章真情实感流露自然，她想关注这件事情，想去看望这位考生的父亲，可是当她在网上去搜索没有找到这条消息，她又去事故发生地咨询，周围的人们都说那天根本没有发生事故。这位老师诧异了，难道这名学生记错时间了？她又查阅资料找了一个月前的，还是没有，她心里才产生了一种想法，是不是学生胡编乱造的呢？经过一系列查证，最后证明了这位老师的想法。这件事流传在教育界，许多语文老师才意识到学生对写作要流露自己的真情实感和正确的价值观并不清楚，他们才想到自己在作文课上缺少了最重要的部分：“真情实感和正确的价值观”。

（二）教师对作文教学存在误解

教师认为作文教学的步骤都是一致的，自己提出作文主题，指导学生写作文，学生完成作文并上交，自己进行批改并进行讲评，这样的作文教学不是一个很完整的整体吗？自己都按照步骤走，怎么作文教学没有实际效果呢？长此以往，教师就会感觉到作文教学太难了，自己已经想了各种办法来提高学生的写作水平，可是结果不尽人意。其实教师这样做确实是不错的，注重整体，可是忽视了细节，自己指导学生时，是直接强加给学生自己的观点，还是让学生表达自己的心声再引导学生写作;当作文批改完以后，在全班学生面前点评作文，是否照顾了写作存在问题的学生，是否把相同结构的优秀作文给学生展示多次，让学生朝着这些作文的形式发展，慢慢地束缚了学生的思维，学生只会写一种类型的文章，最后教师在作文批改的过程中，虽然看到了学生的作文结构还不错，语言也优美，可是全班作文形式都一样，让自己百思不得其解，最终为进行作文教学而感到烦恼。其实整体和部分是相辅相成的，作为教师应该更加看重统一，强调整体的时候，对部分也不能不重视。

三.作文教学走出困境的措施

作文教学面临的困境笔者主要从学生写作和教师教学写了两个方面，那么这些困境已经找到了，为了使作文教学不再出现这些困境，笔者分析了原因，那么如何做，才能使作文教学走出困境呢？笔者将通过化解学生写作困境的措施：“培养读者意识，明确写什么;积累写作素材和方法，学会如何写”;以及教师作文教学走出困境的措施：“教学方式差异化;作文批改具体化”来展开论述。

（一）化解学生写作困境的措施

1.培养读者意识，明确写什么

《义务教育语文课程标准（2011版）》关于7-9年级写作中对写作的部分表述是：“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。iii这句表明了写作是有一定的表达对象，而不是为了完成写作任务而进行写作。如以写作任务的设置为例，当学生面对《我的新朋友》《我的新老师》一类的作文题目时感觉自己无从下手，实际不然，这类作文题目没有一个特定的写作对象和写作目的，没有很好地帮助学生顺树立读者意识，即自己写给谁看，主要写什么内容。那么学生究竟如何来写这篇文章呢？我认为作为教师，可以这样指导学生：《我的新朋友》可以引导学生思考一下自己最近在学校或者辅导班是否教了新的朋友，这个新朋友身上具有和自己身上那些不同的特点，你最欣赏他或者她的是哪一点呢？这样的言语引导能让学生对写作的目的更为明确，对写作对象把握的更加深刻，从而让学生的写作具有较强的导向性和操作性，学生不会面临无从下手的局面，学生写出来的文章内容更具有真实性，也能真实表达出自己的感情，从而激发学生的写作兴趣。

2.积累写作素材和方法，学会如何写

《义务教育语文课程标准（2011版）》关于7-9年级写作中对写作的部分表述是：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列刚起草、修改加工等环节，提高独立写作能力”。iv每当教师让学生写作文时，大多数学生认为自己的生活每天三点一线，平平淡淡，没有什么事情可以写，好不容易想到写什么内容，当下笔写到一半时，却没有例子来论证自己的观点，以及不知道自己运用那种写作方法而感到苦恼。其实在部编版教材七年级下册的两篇文章就可以给学生极好的示范和启迪：《台阶》和《一颗小桃树》。《台阶》记录了作者的父亲辛苦一辈子为家里盖新房，并着重写父亲修台阶的故事，通过父亲的行为悟出人生的意义。《一颗小桃树》写作者儿时吃桃，种桃树的经历，通过小桃树的生长过程体会人生成长的意义。从这两篇文章我们可以学习它们以小见大的写作方法，也可以把这两篇文章当做写作素材，为自己以后的写作奠定基础。这些只是学生在课内学习过的文章，同样学生也可以从自己课外阅读过的文章中学习积累写作素材和方法，慢慢地学生就会学会如何写作文。

（二）教师作文教学走出困境的措施

1.教学方式差异化

教师作为学生活动的引导者，教师引导学生的作文教学，不一定要让学生做到语句的优美，辞菜的华丽，结构的定势，虽然这样容易让学生的作文取得高一点的分数，但是造成了文章千篇一律，没有创新性。教师指导作文教学时，首先教给学生一定的写作方式，让学生理解这种方式，再按照自己的理解运用不同的写作方式写作，让学生慢慢地找到适合自己的写作方式。其次，教师想让学生做到语句优美，就要学会培养学生阅读的好习惯，在读书的过程中，积累好词好句，为写作文打基础。最后，教师可以让学生走进生活，学会观察生活的点点滴滴，从生活这个大环境中获取写作的素材，为写作奠定坚实的基础，从而使学生体会到“生活就是作文的源泉，要写好作文就必须向生活索要写作素材”。v总而言之，教师的教学方式有很多，教师一定要选择适合自己班级学生的方法，这样学生写作水平就会提高，教师对作文教学也会越来越有信心，乐于辅导学生写作，学生也乐于写作，师生相处也会融洽。

2.作文批改具体化

作为语文教师一直倡导作文是凤头豹尾猪肚。但是当教师批改学生作文时，由于人数过多，忽视了这个“猪肚”细节，这样就给了一些学生可乘之机，有的学生不会写主体部分，他就会想到材料堆积的方式，凑合完成作文的主体部分。因此教师在批改作文的时候应该这样做：首先可以让学生之间互相批改，写出对方的优点与不足，紧接着自己再去认真地观看每位学生的文章，点评作文的优缺点，让学生正确对待自己的文章;其次，教师在批改作文时，不要直接给学生作文分数和优良等级，这样的批改是低效的甚至是无效的，教师可以运用数学的评价方式，如：90-20-10=6

0并做一个分析：作文立意新颖，得90分;作文结构不完整，扣20分;论证关系不充分，扣10分。这样学生就可以清晰地明白自己作文的不足之处并进行改正。最后，教师在批改完当前的作文时，教师可以再回头看看自己以前对学生作文的批改，学生是否在本篇文章中得到改正，如果有，进行书面奖励，如果没有，继续提出，让学生再接再厉，这样学生的作文水平才会逐渐提高。

作文一直以来是语文课程的重点内容，作文教学也是学生和教师最受关注的事情，本篇文章针对作文教学中面临的困境，陷入困境原因的分析，以及如何走出困境等角度来展开论述，为教师作文教学提供一定的方法，也为学生如何写作提供指导。相信在不久的未来，作文教学再也不会是教师和学生头疼的事情，这就是本篇文章的目的所在。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]殷曦东.作文如何走出虚饰与矫情的困境[J].语文教学与研究，2004（8上）.

[3]俞毅.初中作文教学的困境及其出路探究[D].湖南：湖南师范大学，2012.

[4]张婧.初中作文教學研究[D].辽宁：渤海大学，2016.

注 释

i张靖.初中作文教学研究[D].辽宁：渤海大学，2016：23.

ii殷曦东.作文如何走出虚饰与矫情的困境[J].语文教学与研究，2004（8上）：15.

iii中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：7.

iv中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：7.

v俞毅.初中作文教学的困境及其出路探究[D].湖南：湖南师范大学，2012：27.

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