杨成兴
摘 要：高中数学是一门内涵很深的学科，其教学目标既在于传授学生的数学基础知识，教师可以尝试把高中数学与道德与审美教育相结合。但这种教学融合思想在实际教学中并未被充分地落实。在实施教学全面深化的同时，我国高中生的思想意识也随之发生了变化，德育和美育在高中数学中的作用更加重要。而在数学教学中，教师必须寻找一种合适的德育与美育方式，提升高中数学教学综合质量。
关键词：高中数学;德育美育;创新教育
引言
在高中数学教学中，“真善美”是美育的主旨，数学教学需要达到全面发展的至高境界，要在新时代培养高层次的高层次的人才，德育成为实施素质教育的一个关键，也需要教师善于挖掘数学教材中的德育和美育元素。
一、数学哲学培养正确价值观，完善人格素质
数学是一种对真实世界的抽象与描述，很多课程都可以从日常的生活中进行，将其应用到日常生活中去，将其精髓融入生活中去，既可以提升学生们的知识和技能，又可以让学生们在学习中获得更大的满足，让学生们更加努力地学习和研究。
教师在课堂上要恰当地向学生们展示自己的知识，既可以使学生们更好地了解自己的知识，也可以帮助学生们树立起辩证的思维。例如：教育中一个或多个的常数和变数等，体现对立统一观念。一次函数、反比例函数等，能渗透质变、量变规律。在换元、消元转换等教学手段中，可以使物体在特定的情况下发生变化和互相转换。这些数学的哲学之美，体现了美育与数学紧密相连，具有陶冶人心、培养高尚情操的作用。
二、善于运用数学史，培养高中生的德育和美育观念
在人类对知識和文化发展的长期追求中，数学的发展历程历经了漫长的历程，其发展的过程直接关系到科技的发展和社会的发展，因此，在教学过程中，教师要充分发掘相关的资料，让学生们充分认识到自己所掌握的知识，并通过严密的推理分析过程，激发学生们的学习热情，使学生们对科学的渴望与探究。
例如，我把哥德巴赫猜想引入到新的课堂中，1742年，哥德巴赫教授他的一位伟大的数学家哥德巴赫，在他的课堂上，他告诉我们，所有的奇数都可以被称为三个质数的总和，比如9=2+2+5、21=3+7+11、77=53+17+7+7，于是他就写了一封信，告诉欧拉：“所有比5大的奇数都是三个质数的总和。”尽管每次实验都得出了同样的结论，可是总不能全部都用来验证，而是要用普遍的方法，而非个体的方法。欧拉回答说，“似乎这一观点是对的”，但他并没有给出一个确切的证据。欧拉还给出了另外一个定理：如果一个奇数比4大，那么它就是两个质数的总和，比如，6=3+3，12=5+7，24=11+13，哥德巴赫的这个问题是从欧拉的定理中推导出来的，这一概念体现出数学学科的数学之美。
三、数学课堂与美育的结合，秩序之美
数学家罗素曾说，“数学中有最大之美”，它的美丽是实实在在地体现在每个运算过程之中，许多教师都会发现学生往往会对其概念和定义产生混淆，所以，在教学的时候，要根据具体的教学内容来激发学生们的思维能力。精确的数学语言能让学生体会到简单明了之美，自觉地剖析与发掘隐藏于其中的公式、定理、法则背后的数理之美，深深体会到数学内部美妙的构造之间的完美协调与统一，比如，尽管形状多变，但内部的角度和总是不变的。通过培养和培养学生的审美情趣，使学生们产生了较强的认识倾向和心理上的成就感，进而提高了数学教育的质量。
在高中数学课程中，要注重培养“技巧型”思维方式，不要“哗众取宠”，有的教师把“教改”、“死板”、“死记硬背”，与“教材”的具体内涵不符，教师要在课堂上多加美育熏陶，鼓励学生多学，适时地渗透美育进程，使之与课程的内容融为一体，如春雨一般“润物细无声”。例如，教师用四片玫瑰花和多片蔷薇的实例，让学生们对极坐标的研究产生了浓厚的兴趣，因为一些直线的直线和直线的关系很难表达，但用极坐标的方法表达得非常简单，也很有美感。
四、精心营造德育情境融合，促进教育效果
“情境化”教学是新课标提出的一种新教育方式，它具有很强的感染性，可以使人与人之间建立起一种和谐的相处关系，使人产生一种良好的情绪、态度与价值，在以往的数学教育中，教师只会盲目地教授学生的数学观念，新课改倡导创造情境，为实现数学与道德的融合创造了良好的机会，数学信息情境化、数学问题故事化等方式实现了数学学习中的道德教育。
将数理活动与德育相融合，不仅要将数理活动纳入到课内，还要将其与课后的内容相融合，并通过数学实践活动的形式，使其成为一种新的课程，同时也可以通过知识竞赛、数理故事等方式，提高高中生学习德育知识的积极性。
结论
综上所述，高中数学学科中具有很好的德育和美育内容，在教育中，要把学科教育和精神教育有机地联系在一起，就一定可以促进学生的思想品德修养，培养学生们的高尚情操，为我国的社会主义现代化建设提供优质的教育和服务。在高中阶段众多的学科中，数学学科所包含的德育和美育的内容可谓非常丰富，可以说，数学学科是德育和美育的“富矿”。
参考文献
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