刘灿银
摘 要：将“泰微课”与现有教学方式结合起来，可以有效提高课堂效率。本文从新授课课前预习、复习课课前预习和试卷讲评课课前预习三个角度，讨论了基于“泰微课”下的高中生物课前预习策略。
关键词：泰微课;生物;课前预习
“泰微课”是泰州市中小学微型课程的简称，是基于微视频学习资源促进学生数字化學习的一项信息化应用项目。如何利用“泰微课”这一教学工具与现有的教学方式有机地结合起来，是泰州市很多教师目前的研究课题。
随着新高考方案的实施，高中生物成为当前学生的热门选修科目，同时，生物在高考中是以等级赋分的形式体现，改变了以往高考中仅以等级的形式呈现成绩，这就导致学校与社会对高中生物的重视程度明显提高，大部分学生都会将高中生物课前由不预习状态调整为预习状态。这就要求教师在备课时，要充分考虑学生课前预习的内容，要调整与改变以往的教学惯性思维，精心备好每一节课教学内容的预习案。“泰微课”这一工具的出现，能够帮助教师提高课堂效率，笔者基于教学实践，略谈基于“泰微课”的高中生物课前预习策略。
一、基于“泰微课”的高中生物新授课课前预习
良好的课前预习方式能够加深学生对新授课知识的理解，是一种自主性的学习方式，特别是对高中生物教学时间比较紧，教学内容比较繁重，教学知识相对较难理解这一基本现状而言，更应该提倡。
笔者以必修二“遗传与进化”第一章第一节“孟德尔豌豆杂交实验”为例说明。本节教学内容中有很多生物专有名词和抽象的假说演绎知识，例如：相对性状、性状分离、父本、母本、显性性状、隐性性状、测交、自交、杂交、基因型、表型、遗传图解等。教师在布置学生预习前，应该制作好相应的“泰微课”知识点，让学生根据自己的预习情况、理解能力，有选择性地、有针对性地利用“泰微课”去学习自己在预习中遇到的不懂的知识点，达到对较难知识点的理解与升华，从而可以弥补课堂上时间容量有限的不足，为正式上课打下坚实的基础。教师还可以根据高中生物核心素养的要求，制作关于孟德尔进行豌豆杂交实验前选择上千种实验材料最后发现用豌豆做实验容易成功这节“泰微课”，从而让学生在预习中体验科学家探究的艰辛历程，培养学生的科学探究思维，激发学生对知识的求知欲，拓展课堂上没有的知识点，加深学生对本节课知识的理解，引领学生学习的方向。
案例：必修二第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验一”之测交
定义：让杂交子一代个体与隐性纯合子杂交。
方法：判断某种方法是否为测交，只要看杂交子一代个体是否与隐性纯合子如基因型为aa（一对相对性状）杂交，如果是，就属于测交，如果不是，就不属于测交。
结果：如果子代表型为两种，表型分离比为1∶1（一对相对性状），则说明被测个体基因型为杂合子;如果子代表型只有一种，则说明被测个体基因型为纯合子（一对相对性状）。
用途：可以用于检测某种生物的某种显性性状的基因型，也可鉴定它形成的配子类型及其比例。例如：对某一性状为高茎的豌豆进行测交，根据测交定义可知，亲本基因型组合为D_Xdd，由于DD基因型的亲本只能产生一种配子D，且为显性基因，而dd产生的配子为d，属于隐性基因，所以形成的子一代个体基因型就取决于D_的配子，如果子一代只有一种基因型，就说明D_产生了一种配子，如果子一代有两种基因型，就说明D_产生了两种配子。
拓展练习：
下列杂交组合属于测交的是（ ）
A.BbXBb B.BBXBb C.BBXBB D.BbXbb
根据测交的定义，该题答案选D
二、基于“泰微课”下的高中生物复习课课前预习
高中生物知识点相对比较多且零碎，不同知识点之间的联系并不紧密，在上生物复习课时，既要注意知识结构的广度，同时也要兼顾不同知识点的深度。基于“泰微课”下的高中生物复习课课前预习能够有效帮助学生提高复习的广度与深度。笔者以必修三”稳态与环境“第五章第二节生态系统的能量流动为例，在预习时，可以利用“泰微课”分别从生态系统能量流动的概念、传递过程、特点与意义制作这一节的知识网络框架结构，让学生从整体上把握与理解这一节的内容，对重点难点知识，例如：能量流动的传递过程途径也制作相应的“泰微课”，在制作时，建议知识点的广度与深度要稍高于课堂上所讲的内容，这样才能达到对课堂上所讲知识点的升华。另外，为了让学生更加透彻地理解重点难点知识，也可以制作相应的配套典型例题，由教师边讲边做，由浅入深，层层推理，帮助学生学会推理，训练了学生的科学思维，提高了学生将所学的知识点灵活地应用到实际中去的能力。学生也能够通过反复学反复观看自己不懂的知识点的“泰微课”，真正做到把重点难点知识掌握，避免了课堂上教师讲一遍没能理解或由于自己顾此失彼没听的情况，从而真正提高课堂的效率。
典型“泰微课”案例：必修三“稳态与环境”第五章第二节“生态系统能量流动”复习课之概念流程图。
生态系统的功能：能量流动
定义：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程
流经生态系统的总能量：植物光合作用所固定的太阳能总量和人为输入的有机物中的能量
渠道：食物链和食物网
起点：生产者固定的太阳能
特点：单向流动、逐级递减，传递效率10%～20%
意义：1.合理调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。例如：合理确定载畜量、捕捞量。
2.对能量多级利用，提高能量的利用率。例如：沼气工程、桑基鱼塘。
能量流经初级消费者传递途径。
动物同化的能量等于摄入量减去粪便中有机物的能量。
每一营养级同化的能量等于自身呼吸作用消耗的能量加上流入下一营养级的能量加上被分解者分解利用的能量加上未被利用的能量。
能量在食物链中传递的计算。
在一条食物链中，若某一营养级的总能量为m，则最多传递到下一营养级的能量为m×20%，最少为m×10%。
在一条食物链中，若某一营养级的总能量为m，则需要前一营养级的能量至少为m÷20%，最多為m÷10%。
三、基于“泰微课”下的高中生物试卷评讲课前预习
现模式下的一节好的高中生物试卷评讲课，由于课堂时间的限制，无论教师如何精心备课，都不可能做到面向所有学生，教师通常都是以学生错的比较多的题目为重点进行评讲的，往往忽视题目错的比较少的这部分学生群体，这与新课程的核心素养中关于教学面向全体学生的理念是背道而驰的。而“泰微课”能够帮助我们教师弥补教学上的这个短板，教师可以在试卷评讲课前，统计学生错的相对比较少的题目（注意不是错的很少的题目，错的很少的题目可以通过个别学生辅导这种形式进行），直接根据错题制作相应的“泰微课”，让这部分学生课前自己去观看，然后理解掌握即可，而对于错的比较多的题目，教师可以将具有共性的题目进行归类，找出其中学生是由于哪些模块的知识点没有掌握到位，从而有针对性地对这部分内容精心制作泰微课，让学生先去掌握错题中相关的知识点，然后再在正式上课时评讲这些题目的话，学生也就比较容易入手，学习掌握起来也就不那么费劲了。
典型“泰微课”案例：错误率较高的题目讲评
单选题（难度系数：0.35）
下列关于细胞中叶绿体和线粒体这两种细胞器的比较的叙述，正确的是（ ）
A.两者均有内膜和外膜，叶绿体还有基粒
B.线粒体不是有氧呼吸的全部的场所，光合作用只能发生在叶绿体内
C.O2产生于叶绿体基粒片层的薄膜，消耗于线粒体基质
D.都有较大膜面积和复杂的酶系统，有利于新陈代谢高效而有序地进行
解析：此题目考查的是对细胞器的结构和功能的理解。40.7%的学生选择了答案A，很明显两者均有内膜和外膜，这句话没有疑问，但对叶绿体还有基粒，线粒体中有没有不知道，也就认为没有。正好该选项又是第一选项，学生很肯定地选了。如果把D选项变成A选项，正确率会提高。
B选项，对于原核生物而言，没有线粒体，但是也有很多生物是进行有氧呼吸，场所就不是在线粒体，也有一些生物能进行光合作用，但没有叶绿体，如蓝细菌，平时教与学的过程中要注意一些特例，多问几个为什么。
C选项，光合作用过程中光反应产生氧气，场所就是叶绿体基粒，氧气在有氧呼吸第三阶段消耗，也就是线粒体内膜，所以应该消耗于线粒体内膜。
D选项，线粒体和叶绿体都是双层膜，叶绿体通过类囊体薄膜堆叠增加膜面积，线粒体通过内膜向内折叠形成嵴增加膜面积，广阔的膜面积为新陈代谢的进行提供场所。
故本题正确答案选D。
教学建议：此题反映出学生对基本概念不清晰，平时教学中要注重双基，强调基础，从高考命题看，基础是课本。夯实“四基”：基本知识、基本技能、基本方法、基本习惯。紧扣教材，注意加深对课本上的基本概念、基本原理、基本规律的理解记忆。对概念的理解要做到举一反三，触类旁通，做到以不变应万变。教师在教学中要强化对知识点的训练，特别是在新情境中的应用，这也是新高考方案中全国卷的命题走向。
结束语
准确灵活地把握与运用“泰微课”进行新授课、复习课与试卷评讲课的课前预习，在一定程度上能够提高学生在高中生物课堂上的学习效率，突破教师在课堂上教学知识容量的限制，弥补课堂上因某种原因引起的部分学生对某个知识点没有理解或掌握的情况，从而能够提高学生的生物成绩，激发学生的求知欲，增强学生的自主学习能力。教师要根据学生的学情，不断调整与制作相应知识点的“泰微课”，最大限度地发挥“泰微课”的作用，打破时间和空间的限制。学生也要取长补短，对“泰微课”要学会取舍，更不能过度依赖”泰微课”，要带着思考与需要去使用“泰微课”。“泰微课”作为一种新生的学习上便利化的工具，在现在学生学习时间比较紧张的情况下，教师要教会学生如何使用“泰微课”这一现代教学工具更好地服务于教学，使每位学生都能享受到“泰微课”带来的便利，让“泰微课”成为师生教与学必不可少的教学工具，成为师生教与学的一种新常态，成为学生学会自主学习的一种好帮手，成为教师教学上的得力助手。
参考文献
苏红霞.“泰微课”在英语教学中的应用策略研究[J].成才之路，2018（5）.
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