线上线下深度融合的英语教学模式探究

【摘要】随着当前新课程教学改革的不断深化，得到了各级学校的积极响应，并取得了一定成果。众所周知，高中阶段被认为是迈向大学校门和社会大门的关键阶段，所以高中生的学习任务是繁重而紧张的。高中英语作为三大主科之一的学科，想要学好不仅需要浓厚的兴趣和良好的基础，更需要英语教师的恰当引导。当前，电子信息技术的发展成熟和应用为当前教学模式提供了全新的思路。本文笔者基于线上线下深度融合的英语教学模式进行探究，并重点分析了在该种模式下英语教学应当如何开展。

【关键词】线上线下;深度融合;英语教学;模式探究;应用策略

【作者简介】张振宇，女，汉族，山东人，黑龙江省佳木斯市第一中学，中教一级，本科。

前言

21世纪是一个信息高速发展的时代，万事万物都在飞速的发展。如何培养现代化学生更好地适应当代社会，是各级学校和教育部门共同关注的重点问题。英语作为除汉语之外的第二门语言，是学校的重点学科，对学生发挥着积极的作用。在新课程教育改革的大环境下，英语教师应当关注社会发展的最新动态，不断与时俱进创新科学的教学方法，更好地帮助学生掌握英语这项语言技能。还可以明显地改善当前高中英语的教学环境，提高学生对于英语的学习兴趣，为学生迈入大学校门打下坚实的基础。

一、 线上线下深度融合英语教学模式概述

线上线下深度融合的教学模式，本质上为教师通过互联网教学平台借助线上教学资源为学生提供突破时间空间限制的学习形式，继而在进行教学活动开展中就学生线上的问题进行答疑解惑，继而更好地关注教学重点进行剖析。通过线上线下深度融合的教学模式，能够提升教学效率，在一定程度上激发学生的学习热情，保证教学效果。在线上线下深度融合的教学模式之下，教师能够根据班级学生的整体学习进度和接受能力，制订出个性化的教学方案，突破了传统的填鸭式和千篇一律的授课形式，符合现代化学生学习特点的有效教学模式。

二、 线上线下融合的英语教学模式应用到高中英语教学中的意义

由于传统教学理念根深蒂固，当前的高中英语在教学过程中依然沿用着传统的教学方法。在教学中过分关注于教学效果，而忽视了学生的學习体验，显然与新课程教学改革的目标相悖。众所周知，在传统的育人理念之下，教师通常采用填鸭式的教学形式，通过教师单方面的知识灌输学生属于被动地接受状态。虽然传统教学方式在短时间内能够提升英语教学效果，但就学生全面发展而言是不利的，更不利于培养学生敢说敢表达的外放性格，不利于增强学生今后走入社会岗位之后的个人竞争力。在当前互联网技术不断发展成熟的大环境下，通过采用线上线下融合的英语教学模式能够在很大程度上解决部分资源匮乏的高中学校，实现不同地区之间教育资源的均衡化，除此之外，通过运用线上线下深度融合的教学模式，不仅突破了时间和空间的限制，而且为师生之间提供了平等的教学平台和更加丰富的教学资源。通过线上网络平台的帮助，教师可以不断优化自身的教学模式和教学内容，而学生能够在平等的教学环境之下，敢于表达自身的见解和学习需求。同时在一定程度上能够激发学生的学习热情，尊重学生的课堂主体地位同时保证了英语教学效果。

三、分析高中英语线上线下教学混合的方法

1. 引导学生开展课前预习。（1）线下设计。首先，教师应当充分利用线下课堂编制出完善的导学案，引导学生完成自主学习任务，培养学生的自我探究意识。在这里，导学案教学充分尊重了学生在课堂上的主体地位，并且也强调了教师的主导作用，倡导学生在课前自主发现问题，找到解决问题的方法，并通过小组合作的形式共同完成任务。导学案本身就是集体备课智慧的高度凝练和总结，教师在个人二次创作之后，把课堂的主动权和话语权真正交还给学生，如此能够为学生打造更加平等且开放的空间，培养学生的小组合作能力与团队意识，提高学生的英语学科核心素养。著名专家齐默曼教授就针对自主学习提出了相应的理论，这一理论指出，要想判断学生的学习是否自主，关键要看学习者为什么学？如何学？什么时候学？在哪里学？与谁一起学？以上这几个方面都能够充分体现出学生自身的个人选择，如果学生能够自我调节以上这些要素，那么他们就能够开展自主学习。

这里所说的自主学习，指的是学习者在宏观调控和教育目标的引导下，依照自身的条件和实际情况，为完成学习目标制订的一系列规划和方案。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯就强调，要想真正激发出学生的潜能和价值，就必须让学生懂得自我学习，只有当学习者感受到个体的积极参与是他们的探究才是有意义的。对此，教师在设计线下课程的时候，也应当按照任务驱动的理念，以核心素养为出发点和着力点，引导学生懂得自我反思，自我评价，自我总结，并纠正。具体来讲，导学案的设计应当包括五个方面，首先是自主学习预估，其次是自主学习目标，然后是自主学习重点难点，还有就是使用说明和学习策略指导。在这其中，学习策略指导是最为突出的环节，导学案必须要引导学生快速掌握学习的内容，并给予学生特定的提示，逐步提高学生的预习效果。比如，在学习与奥林匹克竞赛有关知识的时候，教师就可以根据学生对奥运知识的掌握情况，设定出学习的目标，让学生了解奥运会起源，了解奥运会基本的比赛项目。就学法指导来看，教师可以引导学生先复习以前的词汇，并给出相应的时间参考。让学生按照导学案的顺序，进一步完成巩固习题，教师要针对巩固习题进行难度上的分级，提高学生探究的侧重性和针对性，让学生可以在探索的过程中获得极大的成就感和满足感。

（2）线上微课整合。从远程学习的角度来看，传统课堂到远程课堂的转变，本质上也是对教学结构的重组和更新，传统教学包括学生、教师、教材、这三样基本的要素。而远程教育包括学习者，助学者和学习资源这三样基本要素，这些要素在地位和相互关系上也发生了一定的改变。所以，教师也需要充分利用远程教学的特征，坚持以学生为本，学生提供更加多元化的资源和信息，让学生能够自主规划自己的学习步伐。在这里，教师可以充分利用慕课这一教学方式，为学生带来更加宽广的线上课堂，打破时间和空间的限制，让学生在电脑或者是移动终端随时进行自主学习。值得注意的是，慕课打破了线上和线下的限制，实现了资源的有效沟通和共享，教师可以直接通过互联网或者是教育平台进行教材讲解，传授给学生知识和理论，而教师也可以在网络课堂中监督学生的学习进度，把握学生的学习状态，分析基本学情。除此之外，教师也可以利用翻转课堂，让学生能够充分发挥出自身的主观能动性。美国著名学者卡罗尔就提出了个性化学习理论，这一理论强调，个性化学习突出的是学习环境和学习者个性之间的平衡状态，学习者的行为方式、习得性技能和所学知识，都需要与学习环境达到合理匹配的状态，这一状态贯穿于学习者探索的全过程。也就是说，教师可以以慕课平台为背景，运用翻转课堂教学模式，让学生发挥出自己的个性，展开个性化的学习。具体来讲，学生可以事先在慕课上展开自主学习，掌握好自己的节奏，查漏补缺，实现新旧知识的有效衔接，随时阅览网络资源，教师要在课堂上可根据学生任务的完成情况，为学生答疑解惑，与学生展开深度的沟通和交流。仍旧以奥林匹克竞赛为例，教师可以让学生查找奥运起源的信息，引导学生比较古代奥运和现代奥运的区别，而学生就会在任务的引导下，查找奥运会的发源地希腊，了解雅典在西方文化中的地位，完成网络平台上设计的慕课课程。教师也可以在课堂上设计奥运知识竞猜，北京奥运特刊等活动，引导学生展开小组合作探究，鼓励他们发表自己的意见和看法。

2. 鼓励学生展开合作学习。在正式课堂实践中，教师要活跃班里的气氛和环境，让学生受到情绪的感染和启发，引导学生主动参与合作，寻找成就感和满足感。在这里，自主合作能力本身就是支撑学生终身学习的重要根源，就是需要让学生积极主动的分享、合作、交流，并在课堂上展示自己的成果，发表自己的意见和看法。教师应分析学生在英语中遇到困难的根源，主动调节教学策略，帮助学生制订合理的学习计划和目标。英语本身就涉及多个领域的内容，包括国家的政治，经济，文化，科技，习俗等等，仅仅依靠教师的讲解是远远不够的。所以，教师可以让学生利用现代化的信息技术，拓展自身的思维和视野，通过意义建构的方式获取新的知识。也就是说，课内导学案设计要包含情境创设，小组讨论和自我评价这些关键的环节，教师要先让学生预览导学案的内容，然后再通过互联网学习平台，进行二次自主学习，参与小组讨论，最后合作完成探究任务。教师可以办一期奥运特刊，让学生展开奥运访谈，或者是填一首奥运歌词，以上这些都可以激发出学生的想象力和创造力，让学生充分利用所学知识展开实践思考，激发出他们的积极性，培养学生的团队意识与合作精神。

3.  推动课后的总结与巩固。（1）实现自我反思和总结评价。尽管高中生已经具备了自学能力和自我探究能力，但他们在自主学习的过程中一定会遇到困难和挑战，所以教师应当为学生提供支持和帮助。在不同的教学情境下，引导学生使用不同的学习方法。在展开课后自我评价的时候，学生应当根据教学目标提出反馈意见，评价课前和课堂中的情况，客观分析自己的知识水平和掌握程度，然后再按照课后导学案的引导，展开自我纠错和自我归纳，梳理基本的所学知识，如果发现问题，要及时解决，并调整自身的学习思路，构建更加完善的知识框架和体系。同时，教师要在导学案的最后章节，根据学生的基本学情设计出分层教学任务，让学生能够补充课外材料，扩大阅读面，培养学生的文化意识，提高学生的跨文化交流能力。而且，教师需要把插图、动画、图表、视频等多种资源结合到一起，让学生能够提高自己的语言感知力和理解力。

（2）线上微课资源视频回放。知识的内化是评价学生课后巩固情况的重要参考，针对学生在课堂中遇到的疑点，教师应当为学生提供视频资源，引导学生进行二次回放观看，把握重难点知识，通过微客展开深度学习和探究，这种混合式教学可以激发出学生的自信心，让学生实现新旧知识的有效衔接。再加上，构建主义理论本身就强调教学要脱离单纯的知识灌输，让学生体会到构建的过程。在这里，教师应当让学生在远程教育的引导下，通过对话、交流互述等形式，发表自己的意见和看法，自主处理疑难点，体验知识技能形成的过程。同时，微课视频主题鲜明，而且线上线下的互动性十分突出，教师可以引导学生在平台上开展一站式的自学，让学生自我训练、自我测试。例如，在学习非谓语动词ing的时候，教师就可以先为学生设计出10分钟左右的微课视频，然后再制作成非谓语动词使用的PPT，上传到网络平台，并布置相应的问答题，让学生在观赏完毕之后完成学习任务，教师可以在后台随时监督学生的观看情况，对学生完成任务的质量作出评价，与学生展开线上互动。当课堂告一段落以后，教师也可以录制3-5分钟的短视频，对动词的用法作出总结。

结语

总而言之，在高中生面临着诸多的学习压力，因此在高中英语教学活动开展中，教师应当通过线上线下深度融合的教学方式，帮助学生找到适合自己的学习模式，激发学生对英语学习的积极性，为今后迈入大学校门打下扎实的基础。

参考文献：

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