高发宏
[摘 要]教材是教学的主要凭借，在写景状物类文章描写中，教师以教材为依托，让学生从学会观察、理清顺序、多感官参与以及动静结合等方面研读教材，可以使学生从中习得表达要“言之有物、言之有序、言之具体，言之生动”等习作策略技能，帮助学生形成良好的習作习惯，提升学生的习作能力。
[关键词]统编教材;读写结合;写景状物
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0094-02
统编语文教材中编排了不少写景状物类的文章，如三年级语文上册的《搭船的鸟》《金色的草地》、四年级语文上册的《观潮》《走月亮》、四年级语文下册的《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》、五年级语文上册的《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》等等，这些文章主题鲜明，内容丰富，不仅促进了学生对美的理解与感悟，而且还是学生模仿迁移运用的佳例。在语文教学中，教师要能够根据教材中写景状物类课文的表达特点，对学生进行必要的习作指导，以使学生的阅读指向表达，让学生在阅读中习得表达方法，明白写景状物类文章的表达要领，为学生写好写景状物类文章助上一臂之力。
一、学会观察——让表达“言之有物”
要想写好写景状物类文章，首先就要学会观察，只有通过细致连续的观察，才能把要描写事物的特征写具体。
首先，教师要鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯。如在三年级语文下册《金色的草地》一文中有这样的描写：“草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。”从这些描写可以看出，如果没有作者的留心观察，就很难有金色草地的发现。其次，观察还要细致，只有细致地观察，在进行表达的时候才能把事物的特点写得具体生动。如在《搭船的鸟》一文中作者这样描写道：“它的羽毛是翠绿色的，翅膀……它还有一张红色的长嘴。”从课文的描写中可以看出如果观察不够仔细的话，作者也就很难有这样的发现。另外，还要能够对观察对象进行连续的观察，既要观察整体，又要观察局部，还要能够经过长时间的观察。如在《爬山虎的脚》一课中，从“刚长出来、不几天、以前、今年、后来”这些表示时间的词语我们就可以看出作者叶圣陶在写爬山虎之前，他所观察的时间可不是一天，两天，而是长期的，甚至是一年，也正是因为有了长时间连续的观察，作者对爬山虎的生长特点才会那么清楚，进而把文章写得那么生动。
从这些课文中可以看出，编者已经把如何观察以及怎样表达观察所得渗透在每一篇写景状物类文章中了，教师在教学的时候就要能够凭借教材，对学生进行必要的观察指导，以使学生习得观察方法，为自己习作的言之有物奠定基础。
二、理清顺序——让表达“言之有序”
在语文教学中，依托课文教会学生如何观察之后，还要能够引导学生学会把自己的观察所得有条理地表达出来，这样才能使自己的习作内容让别人看得更清楚，更明白。
如在《海上日出》这篇写景状物文章中，作者主要是按照日出前，日出时和日出后的顺序描写的。在《颐和园》这篇文章中，作者的游览顺序更为明显，基本上每个自然段的开头都直接点明了作者的游览顺序，这些描写作者游踪的句子就犹如散落在文本中的一条线，连起这些线，颐和园的美丽风光就自然地展现在了大家面前。教学时，教师要能够从文章的表达顺序入手引领学生梳理课文内容，以使学生在明白文章表达顺序的同时为自己的习作表达奠定基础。
纵观统编小学语文教材，教材中许多写景类状物的文章的顺序都很明显，这些都是学生进行习作表达的重要参照，教学时教师要能够借助阅读引导学生习得写景状物类文章常用的表达方法，以使学生在习作时表达更有条理，层次更为清楚。
三、多感官参与——让表达“言之具体”
观察是需要学生的多种感官参与的，它离不开看、听、摸、闻等等。教学时教师可以借助教材中表达的范例，引导学生明白作者是如何把自己的所见、所闻、所思、所感写清楚的。
如在四年级语文上册《走月亮》一文中，有这样的描写：“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面……”在这儿作者主要是以听觉摹其声的形式进行描写的，在作者的听觉感官作用下，她仿佛听到了秋虫鸣叫，听到了鸟儿拍打翅膀的声音等等。还有这句：“从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。”前面作者主要是从听觉方面进行描写的，这儿作者又从嗅觉方面进行了描写。除此之外，作者还从眼睛看到的，舌头尝到的，身体触碰到的等方面进行了描写，阅读教学时教师从感官方面对学生进行指导，可以使学生明白多角度描写在表达方面的作用。除此之外，在写景状物的时候还可以从作者的内心感受等方面进行描写，如《记金华的双龙洞》一课在描写孔隙的时候这样写道：“……可是还能感觉左右和上方的山石都在向我挤压过来……我有感觉……准会撞破额角，擦伤鼻子。”这段话中的“还能感觉、又感觉”等等都是从作者的内心感受方面进行描写表达的，其目的在于突出孔隙的窄小、低险。
由此可见，在写景状物类文章写作的时候，引导学生对自己观察或者见到的事物从多角度进行描写，可以让读者有一种身临其境之感，写出来的文章显得更加具体生动。
四、多种表达方法——让表达“言之生动”
在写景状物类文章中，为了让自己的文章显得更加生动形象，可以采用多种表达方法。而依托文本教材，引导学生感受这样表达的好处是提升学生习作能力的重要保障。
首先，把陌生事物熟悉化是写景状物类文章常用的一种表现手法。如在《搭船的鸟》一文中，主要写了作者一次偶然外出的见闻。对文中的作者来讲，周围遇到的一切都是陌生的，“篷船、船夫、雨点……”都让“我”感到很新鲜好奇，更好奇的是一只彩色的小鸟站在船头，它引起了“我”的注意，随着作者细致的观察描写，这只搭船的鸟在我们心中变得熟悉起来。其次是熟悉事物陌生化的处理。如在《金色的草地》一文中，草地本来是“我”和弟弟最为熟悉的玩耍场所，可是一次偶然的发现，使得作者对本来熟悉的事物感到陌生了，于是，在作者细致的观察之后便有了后面惊人的发现，明白了草地颜色变化的原因。除此之外，在写景状物类文章中作者还爱用动静结合的表现手法。如在《搭船的鸟》一文中，那只彩色的小鸟本来站在船头，可“它一下子钻进水里，不见了。……一口把小鱼吞了下去”。这种静中有动，动静结合的手法使得文章更具有灵动性。
由此可见，在写景状物类文章写作的时候，采取多种表达手法可以为文章表达平添几分情趣，可以增强文章的画面感，让作者笔下描写的事物更加迷人。
综上所述，读写结合是提升学生习作能力的重要途径，在写景状物类文章的教学中，教师要能够借助文本教材，教给学生写好写景类文章的基本方法，以让学生能够把学到的方法转化为能力，提升学生写景状物类文章的习作水平。
（责编 韦淑红）
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