张劲
摘要：随着语文教学改革的不断深入，大单元教学设计以其大主题、大内容、大情境等显著教学特点在全国中小学推广开来。本文对小学语文大单元教学设计的概念进行了区分界定，对大单元教学的特点、方式进行了分析，对大单元教学的实施路径进行了思考创新，并以部编版小学语文一年级上册第七单元为“生活万花筒”大单元教学设计为案例，探讨了具体的运用策略。
关键词：小学语文大单元教学设计运用策略
随着中小学新课程标准的落地，教学方向由教师为主体转向了学生为主体，更加关注综合素养的培养提高，更加关注学生主动、多向的自我发展。语文教学更是引入大单元教学理念，系统设计教学主题、内容，情景化编排，推行阅读教学，这就要求学生不仅要理解学习内容和文章结构，还要能够将单一的知识点要素梳理成网、将单纯的文字段落转入情境、将以往的背读记诵引向深入、将碎片化的发散思维体系思考，以此培养思维、阅读、表达等语文核心素养。但当前的语文大单元教学，大多是针对教学环节进行了革新，在开展过程中还会遵循以往的教学思路，即结合课本教材确定教学内容，再依据教学内容开展教学活动并进行评价，这一教学设计并未转变原有的教学思路，只是将教学环节进行了优化、革新，并未达到真正的“有血”“有肉”、综合培养的目的。要实现真正的大单元教学，任重而道远。
一、概念界定
（一）单元教学
“单元”一词源自现代，在《辞海》中对“单元”是这么解释的：单元就是学习段落。而在《汉语大词典》中“单元”就是相对独立的单位。不同词典对单元的定义一个是作为一个单位，一个是将其视为内容的一部分，由此可见，若脱离特定的环境，单元不仅能作为单位使用，还可成为既定的部分内容。在教学领域，单元最先是被赫尔巴特应用到教学中的，之后他的学生席勒将“单元”的概念不断缩小。如今在教学领域，单元指的是不同科目教材依据内容与性质的联系从而划分为多个部分，这些部分被称之为单元。不同单元间既是相互独立的，又存在一定的联系。
（二）大单元教学
大单元教学概念是由崔允潡教授提出的。大单元教学中的大单元和单元教学的单元并不同，单元教学的单元泛指教材根据主题、目标划分单位，但在该单元内的课文若不能组成完成的教学内容，便只能单篇独立教学，而单元教学的作用与价值便无法体现。至于大单元指的便是一个微课程和完整的教学故事。通常情况下，大单元是以教材划分的单元为基础，在完整任务的驱动下联动其他任务、目标而开展的单元教学，在此背景下，单元内容便能形成一个整体，而学生也能获取更全面的知识与概念，同时还可在相对真实的情境中学习与理解知识。
（三）小学语文大单元教学
如今，大单元教学成为一种先进、有效的教学理念，在小学很多学科教学中都得到了广泛的应用。不过教学理念的效用只有在具体实践中才能发挥出价值，如今很多理论探索都汇聚在理科教学中。而小学语文教学具有独特的教学体系，在大单元教学中并不会结合模式化的教学理念开展教学设计，它是依据小学生的学习情况以及语文学科特点，从而探索出的全新、高效的教学实施路径。在教学过程中，教师对教学策略的选择需结合教材选定，不同教材在体系编排上也存在不同的特点。自2017年开始，全国推广了统编语文教材，该教材是依据人文主题与语文要素两条线进行编排设计的，教材的这一编排不仅适应了大单元教学的发展趋势，还有利于教师大单元教学的开展。
二、小学语文大单元教学设计特点
（一）由碎片化转向体系化
虽然素质教育全面盛行，但难免还会受到应试教育的影响。在此背景下，我国的语文教学大多仍是以碎片化的知识点讲解为主，通过知识点或考点来贯穿课堂，并对课文进行分解、对单元进行拆解。教师的这一系列操作，把课本教材内容变得支离破碎。随着大单元教学概念的提出，以往课时主义的壁垒被打破。大单元教学强调的是在完整任务的驱动下联动其他教学任务与目标等开展单元教学，在此过程中，单元内容会变为一个逻辑紧密的系统，而该系统所提倡的大情境教学将会彻底改变碎片化知识点教学模式，对教学目标的设定也不再局限于学生对知识的掌握，而是对核心素养理念的全面落实。在教学期间，针对单元课程构建出完整的教学系统，不仅能培养学生的语文核心素养，还能直接提高课堂教学的质量与效果。不过要想实现这点，教师就要合理定位教学设计，他们只有转变以往的思维定式，才能更全面地了解教学知识点，而课堂教学的有效性也会随之提升。
（二）由情境化步入真实情境
在语文教学的过程中，教师要想对学生的核心素养进行培养，只流于文字表面的知识学习，必定是无法真正实现目标的。在课堂教学中，学生之所以无法将学习的知识灵活运用到生活中，主要在于学生在学习的过程中只有心理层面的参与，无法将学习的知识与生活中的情景相衔接，自然无法灵活运用知识内容解决生活中的问题。小学语文大单元教学强调的是学生在真实情景中认识问题、分析问题并解决问题，整个单元教学都是围绕學生亲近的、真实的且与社会相关的任务进行，这一过程不仅为学生提供了自主探索、实践与表达的环境，还能激发学生自主学习与探究的欲望，而他们的语言与生活经验也能得以丰富。
（三）任务驱动的教学模式
在传统语文教学中，教师只是将诸多碎片化的任务串联形成课堂内容，学生在完成多个任务后便可掌握知识并合理运用，不过碎片化教学任务只适用于应拆分的知识点的学习，至于对整单元的教学内容与结构的掌握，碎片化教学模式无法发挥其效用。对于大单元教学模式而言，它是引领整个单元的任务，并侧重于学生在真实的生活情景中运用所学知识将真实问题有效解决，通过将该单元不同课型串联到一起，学生也能在解决问题的过程中更好地学习语文知识，对于新旧知识也能有机整合，进而发展出更多的认知策略。在进行这一教学任务的过程中，学生体验的是完整的学习过程，而在完成真实任务期间，学生不仅能积累语言经验，通过大量实践，也可将他们所学的知识与实际生活有效连接，从而帮助他们形成对于世界的完整的认知结构，这不但能提高学生的知识应用水平，还能强化他们的语文核心素养并锻炼其语文学习能力。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2
三、大单元教学的实施路径
（一）有效提炼单元目标
小学语文大单元教学应该是一个完整的微课程。在大单元教学的过程中，教师首先要对教材内容的呈现形式进行综合思考，在研读完课本资源后，他们还要以教材原有单元为基础进行单元目标的确定。在设定单元目标的过程中，教师需回答以下问题：“整个单元要解决哪些问题？”“通过单元知识教学，学生能学到什么？”教学目标的设定不仅源自课程标准与核心素养的要求，教师还要对单元的特征进行系统分析，然后结合学生的学习情况合理制定单元目标。
（二）对教学情境与任务的设计
教师在剖析完教材单元内容后，需结合课程标准以及语文核心素养的具体要求，为学生创设一个能联系他们实际生活的大情境，這样不仅能贴近学生的日常生活与已有经验，还可为他们单元知识的学习提供更好的环境。教师基于教学情境设置相应的教学任务，让学生深处真实情境完成任务，调动学生参与教学活动的积极性与热情。
（三）活动体验设计
小学语文大单元教学设计不仅注重于真实的教学任务与情境，还需要借助活动开展教学。崔允潡教授一直强调真实情境下解决问题的活动，在活动中也要完成真实的教学任务。而语文大单元教学活动的设计正是围绕真实的生活情境进行的，其不仅整合了语文教学要素，还带领学生积极自主的探究学习，通过这一过程不仅能让学生运用自身知识与经验去进行新知识的学习，还能让他们将新旧知识建立起联系，从而构建属于自己的认知结构。在这一学习过程中，学生的角色会由以往的学习者转变成社会实践的参与者。
四、部编版小学语文大单元教学的实践
例如小学语文一年级上册第七单元，可以将该单元的《明天要远足》等三篇课文与《语文园地七》构成全新的《生活万花筒》大单元。单元目标：让学生亲近生活场景，并从自己熟悉的生活场景中学习知识;掌握该单元的生字与偏旁;综合自身经验来品味自己的内心世界。教学情境：以“生活万花筒”为大情境，并将该单元的教学内容有机串联到一起，再采用视频、诗歌等方法让学生运用生活经验来了解自己的内心世界。教师还可结合生活中的趣事，设计“走进大自然”“了解我的家”等任务，让学生进行口语交际以及阅读。在设置完教学任务后，教师借助教学活动将整个教学有机串联到一起。在单元教学中，学生应先“认识自己”，认识自己的内心世界。在进入大自然教学任务时，教师可播放相应的视频与该单元的《项链》一课衔接，再结合学生的生活实际开展“大海真神奇”等趣味活动，将学生的内心体验全面唤醒。另外，学生极易弄混辈分与称呼，在“了解我的家”教学任务中教师可让学生演唱《家族歌》，或者绘画家族树，这样学生也可结合自身的实际生活，用自己喜爱的方式来拓展新的领域，从中他们也能感知到生活的精彩。
教师在进行大单元教学时，要注意借助单元导读剖析单元的人文主题和语文要素，整体掌握单元的结构和知识;要注重传授阅读策略，让学生精读课文;要重视学生的自主阅读，促使学生在阅读过程中加深自我认知;还要培养学生的口语表达能力。
总而言之，应用大单元教学模式开展小学语文教学不仅能让学生深刻了解课文内容的丰富性，还能借助阶梯式教学方法优化教学目标，进而帮助学生形成良好的阅读习惯。在实际教学期间，教师创设的大情境能帮助学生掌握更多的文学知识，他们的语文核心素养也能得到有效培养。借助大单元教学模式综合分析不同课程的教学目标，教师也可实现教和学的有机统一。
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责任编辑：黄大灿9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2
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