绘本化教学在低年段阅读教学中的应用

陆怡

[摘要] 绘本化教学是指以绘本的思维重构语文教学的内容和过程，重视图画在理解文本中的作用，以图促读，图文互生，是以调动学生学习动机，促进学生理解文本，进而提升学生语文素养为目标的一种教学方法。绘本化教学符合低年段儿童的认知规律和思维方式，是低年段阅读教学的有益补充。

[关键词] 绘本化;小学低段;阅读教学

绘本是一种用图画和文字来叙述故事的文学样式，它十分适合儿童阅读。绘本化教学是指以绘本的思维重构语文教学的内容和过程，重视图画在理解文本中的作用，以图促读，图文互生，以此调动学生学习动机，促进学生理解文本，进而提升学生的语文学科素养。

一、绘本化教学的内容选择

1.课内文本选择：以故事为内核，具有儿童性

绘本首先是个故事，所以梳理教材文本的第一个要素就是以故事为内核。综观现行低年段语文教材，除了拼音与识字部分，其余课文大都以童话、儿歌、寓言、散文为主。就体裁而言，童话和寓言都是以故事为内核的，因而适用于绘本化教学。

但仅是个故事还不够，绘本还有一个重要的特点就是具有儿童性。绘本是给儿童读的，并且是儿童喜欢读的，儿童性是其根本属性。我们现行教材的编者也充分考虑到了这一点，在低年段语文课文的选取上，以小动物和儿童作为人物的故事占据了很大比例，这一类故事充满童趣，很容易引发学生的共鸣，这也为绘本化教学奠定了良好的文本基础。此外，现行教材也十分注重课文插图的绘制，几乎每篇课文都配有精美的插图，在学习要求中也体现了插图的作用。在教学中，教师应该转化教学理念，善于利用好这些优质的教学资源。

综上所述，笔者对部编版小学语文低段教材的课文进行了梳理，从一、二年级上下共四册教材中选取了适合运用绘本化教学的课文，总结如表1所示。

2.课外资源挖掘：“1+X”主题式整合

语文素养的提升不能仅靠课内阅读教学，除了教材中的文本，教师还可以将优质的课外阅读资源引入课内，进行“1+X”主题式资源整合。“1”即以教材课文为基点，由此引出“X”，即与课文相关联的阅读资源。

在内容的选择方面，可以从以下几个方面着手：第一，同名绘本。有些课文本身就是绘本，比如《咕咚》《小蝌蚪找妈妈》等，教师将这些绘本与课文进行整合教学。第二，相似主题。比如在教学《小猴子下山》时，补充阅读《猴子种果树》这篇文章。第三，延伸主题。比如一年级下册第七单元《孙悟空打妖怪》，这是一首儿歌，教学时引导阅读绘本《三打白骨精》，以儿歌——故事——整本书来呈现，或是从故事关联图书，以点带面。第四，相似结构。比如《小猴子下山》 《小壁虎借尾巴》等文本都具有反复的结构特点，可以将结构相似的文本放在一起教学，以“结构”作为教学主题加以整合。

二、解构与重构：绘本化教学的核心

1.改编文本

在部编版小学语文低年段教材中，有些课文的教学资源是十分丰富的，故事本身已经具有了人物、情节、语言、环境几大要素，而且还就故事情节的发展绘制了多幅插图，这些插图与故事情节的发展有着一一对应关系，比如《小壁虎借尾巴》《咕咚》等课文都是如此。对于这一类课文，教师可以直接将其改编成绘本，利用绘本的思维进行教学。下面《小壁虎借尾巴》的教学片段，可以体现绘本化教学的理念。

师：小壁虎有话想和我们说。（教师入戏）唉，我今天可真难过！你们看，我的尾巴断了，多难看呀！

师：小壁虎的尾巴怎么会断呢？我们来看看。（出示蛇咬壁虎图）

生：小壁虎尾巴被蛇咬斷了。

师：不行不行，没有尾巴太丑了，我要去借尾巴。

师：（出示小壁虎借尾巴组图）小壁虎会去问谁借尾巴呢？它会怎么借尾巴呢？我们来玩借尾巴游戏。

上面是《小壁虎找尾巴》的导入环节，教学片段中教师利用手偶、教师入戏等方法，结合插图来组织教学。通过“借尾巴”游戏情境的创设，让学生在情境中进行想象力和语言表达能力的培养。在体验的基础上，再进入文本学习，在对比中获得语言的生长点。

2.创编文本

在绘本化教学中，教师可以让学生观察图画，发挥想象，将图中有而文中无的文本留白处补写，让故事的情节更为生动。此外，有些故事在结尾处意犹未尽，存在着创编的空间。在教学中，可以引导学生创编结尾，如《狐狸和乌鸦》可以采用创编的方法，让他们对“狐狸叼走肉后，和乌鸦第二次相遇”的故事进行创编，完成后进行交流。在绘本化教学中，教师应该充分利用好图画在理解文本、激发兴趣方面的作用，以图促读，图文互生，达成阅读教学的目标。

三、交流分享：绘本化教学的反馈机制

1.共享阅读，形成班本“悦读”课程

在实际教学中，由于课堂教学时间有限，有些环节可以让学生利用课余时间完成。比如文本和图画的创编，教师引导学生通过小组合作的方式共同完成，并在小组内先进行交流。小组合作的方式有利于消除学生个体的理解偏差，使课堂教学更为高效。在此基础上，各小组进行交流，促进了班级和睦。

此外，为了形成更为长效的阅读机制，可以开设班本“悦读”课程，利用晨会、语文课、综合素质活动课等时间，每周开展活动，作为国家课程以外的班本课程，这样就有了更多自由选择的空间，能够将课外优质资源引入课堂。

2.合作表演，搭建班级展示平台

儿童对戏剧有着天然的亲密感，他们喜欢将想象的世界表演出来。在绘本化教学中，图画就是表演的场景，文字就是表演的剧本。由于有了前面的学习基础，学生对文本内容已经十分了解，并且通过观察图片、留白补写等方法对人物表情、心理、语言等也掌握得较为到位，易于合作表演的实施。

合作表演的反馈形式，契合了儿童喜爱表现的特点，给学生搭建了自我魅力展示的平台，更为重要的是，在合作表演的过程中，学生全身心投入，不但对文本有了进一步理解，而且对语文学科素养的提升也是大有助益。

绘本化教学重视图画在阅读教学中的作用，以图促读，图文互生，这是符合低年段儿童的认知规律和思维方式的，是低年段阅读教学的有益补充。

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