基于“以续促学”的读后续写教学实践

何良东

[摘要] 读后续写题型的命题初衷是“以续促学”，实施读写融合的教学策略：提升阅读思维，培养篇章意识;优化衔接思路，实现四句定位;精准选材，高效训练;一篇多写，分步达成。以不断激发学生的表达欲望，實现“以续促学”。

[关键词] 读后续写;以续促学;读写融合

高中英语学科不仅要教给学生必备的语言知识，也应注重培养关键能力。在这些能力中，思维能力是最重要的。高中英语学习不仅仅意味着海量的语言知识，更重要的是在此基础上学会分析问题、解决问题。这就要求高中英语教学的导向应该是促进学生思维品质的提升。实际上，语言学习主要包括两个部分：输入和输出。阅读是语言输入，而写作是语言输出。阅读是写作的前提准备，写作是阅读的凝练升华，因而读写结合是提升学生写作水平的重要途径（王芳，2019）。

然而，目前以应用文为主的书面表达文本单一，语境提示有限，限制了学生的写作思维空间。同时，单一的应用文写作与学生的阅读分离，造成一些学生虽阅读广泛，但少于动笔，仅靠考前背诵模板突击过关。如此状况，不仅学生的写作水平无法提升，而且他们的核心素养发展也会受阻。

高考评价体系指出，高考必须利于引导教学，理顺教考关系，实现“以考促教、以考促学”的目标（教育部，2019）。读后续写题型正是基于这一原则推出的教学模式，在以下两方面起到了“以考促教、以考促学”的作用。

1.以续促学。读后续写题型将阅读与写作相结合，旨在考查学生对阅读文本的理解与分析，以及在此基础上合理创造内容并使用恰当、准确的语言进行书面表达的能力。王初明（2015）认为，读后续写题型具有三项促学优势：激发表达动机、凸显语境作用、借力互动促学。实践中，读后续写题型的推出有效增进了英语教学成效，提升了学生核心素养。

2.读写融合。读后续写的核心要义是以读促写、协同提高（陈康，2019）。好的续写建立在精准的阅读之上，因而阅读非常重要，写作的完成程度依赖于阅读的质量与效果（周萍，2020）。通过精准阅读，学生输出的是在内容和语言层面与原文高度关联、高度契合的两段文字。可以说，读后续写实现了读与写的完美融合。

一、读后续写题型的目标导向

（一）考查学生的多种思维能力

读后续写和应用文写作最大的区别就是它为学生提供了足够的情境，从而留给学生更多的自由发挥空间，既是基于原文的续写，也是创造新内容的续写。所以，对学生思维能力的要求是多方面的，既要有逻辑性思维，又要有创新性思维。这些思维能力的培养是最有价值的，也是核心素养培养的关键，决定着一个人的终身发展能力。

（二）考查学生的文本解读能力

在高考中，面对一篇350字左右的记叙文材料，学生需要在较短的时间梳理出文章的主题、结构、主要人物、主要情节、情感脉络、语言特点等。这就要求学生在教师的引导下逐步培养文本的解构能力，不仅读懂表层意义，也能深挖潜在含义。

（三）考查学生的书面表达能力

读懂原文之后，学生需要根据提供的两段首句提示句进行续写。这就要求学生运用符合文章整体情境的丰富词汇和语法结构准确、恰当地表达意思，特别要注意上下文衔接自然、紧凑。这种文体的要求比应用文要高很多，因为每一篇的情境都是独特的（陈康，2019）。学生无法以背诵范文或模板来对付，只有多阅读、多积累、多思考。

二、基于“以续促学”的读后续写教学策略

“以续促学”是基于王初明教授提出的“学伴用随”的理论，即伴随语言学习的语境有助于启动语言的后续使用。简言之，学习者通过重复、模仿原文中的语言达到“以写促学”的目的。笔者在平时的教学中也做了一些探索和实践，以期找到基于“以续促学”的路径，实现“读写融合、以写促学”的目标。

（一）提升阅读思维，培养篇章意识

一些学生受到初中英语阅读习惯的影响，长期处于就题解题找答案的阅读状态。他们无法摆脱低阶阅读思维，只见树木不见森林，有时一篇阅读下来几乎全错，遇到书面表达也不会提炼主题，无法适应高考的阅读和写作考查要求。并且，过去在设计每个单元的Reading教学环节时，很多教师主要关注细节阅读，设计环节主要是lead-in，pre-reading，while-reading，post-reading等，题目也主要是ask questions，true or false，match colum A with colum B等。

对照读后续写题型的要求，笔者试图改进教学设计，将阅读课的重点放在引导学生梳理文章结构，提炼文章主题，分析段落的功能定位，重点段落的写作手法、修辞手法上，并引导学生提炼出相似话题的好词好句。以译林版高中英语教材必修三U4 Extended Reading The value of science教学设计为例：

Step1 Understand the structure and main idea

1. Passage structure

2. Check the answers and then think about the main idea for each part

part main idea

[设计意图]本环节要求学生分段并概括段落大意，以此引导学生首先要抓住文章的主题和篇章结构，避免眼中只有细节的低阶阅读模式，久而久之学生就有了高阶阅读的意识。

Step2 Write a summary

1. His personal experience

2. His ideas on the value of science

[设计意图]本环节要求学生动手写作，将文章的重要细节梳理一下，以此培养学生的读写融合意识和逻辑思维能力。

Step3 Appreciate the language

Read each part and appreciate language characteristics.

[設计意图]本环节要求学生仔细品味文章的语言特点，包括写作手法，实现从整体到细节，从内容到形式的过渡，从而培养学生的高阶思维能力。

Step4 Discussion

Feynman believes that of all science"s many values， the greatest must be the freedom to doubt. How do you understand this？

[设计意图]本环节要求学生自主思考科学的价值，并结合自己的生活学习实际谈谈自己的看法，有利于提升学生的批判性思维。

总之，对照读后续写的目标导向，我们要注重学生的高阶阅读思维，引导他们培养篇章结构意识。唯有如此，在读后续写时，学生才能快速梳理出文章的主题、结构、主要人物、主要情节、情感脉络、语言特点等，实现续写段落所给首句的有效衔接，从而完成读后续写的构思过程。

（二）优化衔接思路，实现四句定位

1.利用教材导续写。教材是学生学习英语的主要渠道，课本中收录的文章也有一些适合用来训练续写衔接的素材。例如，教材模块六第二单元Reading The search for happiness讲述了体操运动员桑兰的曲折经历，最终桑兰找寻到了幸福的意义。但是限于篇幅关系，未详细讲述桑兰受伤后的治疗全过程，这就给续写留下了空间。笔者选取了其中一个部分引导学生进行衔接

思考：

In 1998，a small accident during one of her practice vaults at the Goodwill Games could have cost her future happiness. Specialists from many parts of the world said that because of her severe injuries，she would never walk again.

然而，下一段开头又写道：Everyone who saw her， from nurses to famous visitors like Leonardo DiCaprio from the film Titanic，who went to see her in the hospital to cheer her up，all said she was in good spirits.

很显然，从情节和逻辑上来说，这中间省略了一些内容。所以，笔者就引导学生思考：

What was her feeling when hearing she would never walk again？

What did her families and friends do after she was in hospital？

After a long period，what changes happened to her emotion？

What did she think of her future？

Did she find real happiness？What was it？

通过以上几个问题，笔者试图激发学生思考的欲望，合理想象桑兰受伤后情绪和思想的变化，以及在此过程中家人、朋友等对她的关心和鼓励，让她开始重新审视个人的成功，思考幸福的意义。然后，要求学生写出100字左右的一段续写，以便和下文everyone who saw her，from nurses to famous visitors like Leonardo DiCaprio from the film Titannic，who went to see her in the hospital to cheer her up， all said she was in good spirits进行有效衔接。

2.四句定位练续写。在平时的训练和考试中，笔者发现不少学生在续写时经常出现虎头蛇尾或写不下去的情况。在与这部分学生交流后发现，这些学生在正式续写前没有篇章结构意识，而是肆意发挥。

基于此，笔者尝试训练学生写作时不要求写完整的文章，而是先写出衔接句和主题句，即“三衔接，一升华”共四句。通过这四句将续写的内容框架搭建起来，好比盖房子先搭建框架结构。例如，2021年1月的八省联考卷读后续写，故事前情概要：主人公车坏在路上，等了三小时无人愿意帮忙修车，终于有从墨西哥前往美国果园去打工的一家三口停下来帮他把车修好了。在墨西哥一家的爸爸拒绝主人公的20美元酬金之后，主人公偷偷把钱塞给了墨西哥一家的妈妈。这样，续写两段的段首句分别为：

Paragraph1

I was about to say goodbye，the girl asked if Id had lunch.____________

Paragraph2

After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.____________

对于这篇文章，学生首先需要认真阅读原文，梳理主体结构、主要人物情节等。随后，再要求学生思考如何写好所给的两段首句的下一句，即衔接句;第一段的最后一句如何与第二段的首句衔接，第二段的最后一句如何点题与原文主题呼应等。如此，学生在教师的引导下可以写出四个关键的衔接句，构建起续写部分的篇章结构。现附其中一种：

Paragraph1.I was about to say goodbye，the girl asked if Id had lunch.銜接句1：Hearing I hadnt lunch because I had been asking for help， the girl invited me to have lunch with their family enthusiastically.衔接句2（第一段结尾句）：After lunch， her mother gave me a paper bag with many fruits in it and we said goodbye to each other.

Paragraph2.After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.衔接句3：To his great surprise， buried under the fruits was a small bag with 20 dollars in the paper bag.衔接句4（主题升华句）：It was kindness from this Mexican family that changed his attitude toward the cold world.Moreover， he was determined to help people around in trouble in the future.

接下来就是在这一架构里展开情节续写内容。学生感觉方向明晰，能够独立完成;同时，从这四句中阅卷老师也可以看出考生的衔接情况，看出他们在语言表达上的功底。

3.讨论衔接促续写。读后续写最大的功效在于激发学生的想象力和表达欲，因为面对不完整的情节，作为不同的生命个体，每个学生对于事物的认识都是不一样的。但是，续写的内容、情节、主题等又必须与原文尽量衔接契合，因而笔者在进行读后续写训练时总是借此鼓励学生开展衔接思路大讨论活动。

例如，2021年1月的八省联考卷读后续写作文，对第二段的续写就有不同的思路。一部分学生把作者的情绪变化作为主线，他们写道：After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.To his great surprise，buried under the fruits was a small bag with 20 dollars in the paper bag. Seeing the money，I was deeply moved by the familys kindness. Although it was a poor family，they offered help for free. Besides，they invited me to have dinner in a bid to return the reward money. I was determined to learn from them and tried to help people in trouble in my life to make the world more beautiful and warmer.

也有学生用对比的手法续写本段，他们写道：After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.To his great surprise， buried under the fruits was a small bag with 20 dollars in the paper bag. I felt moved and warm because compared with others who ignored my request for help，the Mexico family was so kind that not only did they help me repair my car for free but also invited me to have lunch. Only at that moment I restored the faith in kindness between people. Moreover，I would follow in the footsteps of the family to help people in trouble in the future.

还有学生以传递爱心为主题，发挥想象力适当增加了一些感人的细节：After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.To his great surprise，buried under the fruits was a small bag with 20 dollars in the paper bag. Along with the money was a note in which their daughter revealed the reason why they helped me for free kindly. Once their truck broke down on the way home at night，a passer-by stopped and offered help，which made a big difference to them. Therefore，they intended to pass on the small kindness to more people. In the end，she hoped I would have a happy and brilliant future. Seeing these words，I was determined to learn from them and tried to help people in trouble in my life.

如上所述，学生把自己的衔接思路展示出来，师生共议，探讨哪些衔接思路可以接受，哪种衔接思路最好、好在哪里。这样，学生就把繁杂枯燥的续写互动当作有趣的活动，既刺激又烧脑，极大地激发了他们思考和写作的热情，增强了续写的效果。

（三）精准选材，高效训练

考查核心价值决定了读后续写的主题是相对统一的。高考评价体系明确指出，高考是实现立德树人的重要载体和素质教育的关键环节，所以要充分发挥考试的引导作用，切实体现高考的育人功能，考查核心价值。

高考英语科的核心价值是中国情怀和国际视野（教育部，2020）。因此，选取的续写素材的主题首先要充满正能量，如2020年山东卷读后续写的主题就是邻里互助;其次要紧扣社会主义核心价值观，倡导学习和传承中华优秀传统文化，诸如诚信、友善、感恩、宽容的主题，在2021年全国新高考Ⅰ卷的读后续写中就有很清晰的呈现：爱心早餐，表达子女对母亲的感恩之情;最后，根据主题精准选材，每一个主题可以选择三篇训练材料，例如宽容的话题，我们可以选取学生撒谎之后得到老师的宽容，也可以选取社区的坏人改邪归正得到邻居的宽容，还可以选取对待朋友不真诚得到原谅的素材。通过同一类型素材的写作训练，既积累了写作经验，又积累了语言知识，提升了训练效果。

（四）一篇多写，分步达成

在实际的教学训练中，一些学生写了很多篇，但对每一篇都一知半解。贪多嚼不烂，多其实就是少。那么，我们为什么不逆向思维，进行一篇多写？为此，笔者每次精选一篇，要求学生写三次或者更多次。具体做法

如下：

第一遍学生在不加提示的前提下按照续写的要求只要把文章写出来即可，老师批改主要看主题、衔接句和书写情况;第二遍的目标是写对，即在内容和语言两个方面修改提高，老师批改时重点关注情节的完善、单词拼写错误、时态错误、汉语式表达的规避等;第三遍的目标是写好，老师批改时关注逻辑性上与原文的契合度、语言使用的丰富度、词汇句型的多样性，以及语言风格与原文保持一致等情况。一篇多写，分步达成是遵循学习规律的做法，也是实践证明行之有效的做法。

读后续写是一个全新的题型，作为中学英语教师，必须深刻理解其“以续促学”的本质，在日常教学中自觉实施读写融合的教学策略，并根据主题精准选材，创设贴近学生生活的情境，不断激发学生的表达欲望，提高他们的读后续写水平。

[参考文献]

[1]王芳.中学英语写作教学研究热点与教学建议[J].中小学外语教学（中学篇），2019（10）：17-22.

[2]中华人民共和国教育部.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]王初明.从“以写促学”到“以续促学”[J].外语教学与研究，2017（4）：547-555.

[4]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）：753-762.

[5]中華人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[6]陈康.高考英语启用读后续写题型的效果验证研究[J].中小学外语教学（中学篇），2019（11）：1-6.

[7]周萍.例谈读后续写题型中的以读定写[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）：40-43.

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