中小学衔接视角下读后感写作教学探析

汪蕾　吴盛曦

摘要：如何让中小学写作教学进行有效衔接？以研究中小学读后感写作教学的衔接为切入口，中小学教师可以从写作教学的目标、内容、方法以及评价等方面进行有效衔接，有梯度地提升学生的写作水平。

关键词：中小衔接读后感写作教学

为了让中小学写作教学能够更好地进行衔接，笔者对部编版小学语文五年级下册第二单元和初中八年级下册第三单元读后感写作教学进行分析，梳理了中小学读后感写作教学的相同点和不同点，并研究了衔接点，旨在为中小学教师提供一些读后感衔接教学方面的教学建议和实用指导。

一、中小学读后感写作教学的相同点

1.写作教学前提：所读内容可以是课内学习的课文，也可以是课外阅读的书，但都要求学生在写作前认真研读作品，有自己的感想。“读”是“感”的前提。在教学过程中，教师都需要通过恰当的教学方式，让学生习得方法，深读深悟。

2.写作教学内容：学生都可以针对一篇文章或一本书写自己的感想，以“感”为重点;都可以写作品中印象深刻的人物，或者最受触动的内容（情节）、蕴含的道理（主题）。教师在教学过程中，不仅要激发学生的阅读兴趣，还要把让学生掌握阅读策略和写作技巧，并多次训练以提升学生的感悟力。

3.学生写作方式：

（1）拟题：题目可以是“读……有感”或“……读后感”，也可以将此作为副标题，自拟主标题。

（2）写作思路：初学者都按照一个基本样式去训练：概括作品写内容+重点介绍写感触最深之处+联系拓展写感想。

（3）运用策略：在写感想时，都要联系自己的生活经验和阅读积累，都可以直接或间接地引述作品中的内容。

二、中小学读后感写作教学的不同点

1.教学目标：小学要求学生基本掌握读后感的写法，并能将感想写真实、写具体;初中则要求准确把握作品主题，写出最值得和别人分享的内容，要学会适当引述，表达自己的感受，并能有条理、多角度表述，写出新意。

2.表达方式：小学生写读后感多以记叙、描写等表达方式为主，议论为辅，偏重以事例的方式写感想或表达对作品的理解;初中生需要学会综合运用多种表达方式，写感想多以议论、抒情或夹叙夹议的方式展开。

3.思想内容：由于小学生还多处于形象思维阶段，对作品的主题思想理解还不够深入，只要能写出自己的理解和真实的感想即可;初中则要求学生能解读文本内容，了解人物形象，结合写作背景深入理解作品主题，不能脱离原著任意发挥，表达的观点或想法要有深度和新意。

4.评价方式：小学习作只要能达到“文从字顺”、符合读后感的基本写作要求，能具体真实地表达想法即可，教师评价时，多以平时批改作文的经验为主，多半是激励而又模糊性的评价;初中则是按照嚴格的量化标准。

三、中小学读后感写作教学的衔接点

（一）读后感写作教学目标的衔接

部编版教材五上读后感写作教学目标：（1）能初步了解写读后感的基本方法;（2）能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。而八上读后感写作教学目标：（1）研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表达出来;（2）写读后感，做到感从读出，有深度，有新意，并能用阅读积累和生活经验印证;（3）培养阅读兴趣，扩大阅读面，养成读思结合、经常写读后感的习惯。二者的差异还是很大的。这就需要中小学教师在读后感写作教学方面进行有效衔接，让学生能够获得有梯度的训练，最终达到中学的读后感写作水平。教师可以根据学生所处的不同年级，设计合理的教学目标，结合各类读书活动、征文活动，要求学生常写读后感，有计划地提高学生的习作水平。

根据上述读后感写作教学目标的差距，中小学教师可以从以下三个方面进行实践探索：

（1）引导学生在所读书目中，选择感受最深的去写，深读深悟，在准确、深入领会原文精神的基础上，对作品的主题、人物、内容或某一感兴趣的问题等提出自己的独特看法。

（2）指导学生有条理、有深度、有新意地写出感受，在熟练运用读后感基本写法的基础上，鼓励学生突破基本形式的限制，进行创意表达。

（3）从小学开始重视学生阅读兴趣的培养，拓宽阅读面，养成读思结合、常写读后感的好习惯。

如何落实这些要求，让学生逐步在深入理解文本的基础上，提出自己的独特看法呢？中小学教师可以在不同的学段设计一些教学环节：

①感知文本特点，了解作者的创作意图，提炼关键信息，表达独特看法。

②梳理情节，提炼词句，形成观点。

以五年级一篇课文为例，可以设计如下内容：

③借助“情节与观点”表格，自主研讨，合作探究，交流“观点”。

以六下《十六年前的回忆》为例，可以设计如下内容：

④可以通过主题式阅读，设计读后感写作教学的内容，迁移运用，拓展练习表达。

例如以“爱祖国”为主题，在不同学段可以让学生阅读有关内容：五年级《清贫》、六年级《十六年前的回忆》、七年级《邓稼先》、八年级《最后一次演讲》，进行读后感习作教学，深化学生对“爱国”主题的认识，迁移运用，练习表达。

[BW（D（S6.5mm，-23.5mm，）][]

中小学衔接视角下读后感写作教学探析

[][XC深度关注.EPS，JZ;P]

[BW（S（S6.5mm，-8.1mm，）][XC安徽教育科研G.TIF;%10.8%10.8;Z2mm，JZ]2022年4月中 第11期 （总第111期）

（二）读后感写作教学内容的衔接

五年级下册读后感写作要求：选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。提示：①先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。②可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。③题目可以是“读……有感”或“……读后感”，也可以将它作为副标题，再自主拟标题。④写完后读一读，有没有把自己的感想表达清楚，再和同学交流。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2

八年级下册读后感写作要求：就你读过的某部名著，写一篇读后感，题目自拟。不少于600字。提示：①可以针对这部名著的整体或其中某一个章节、片段来写。选定之后，重读一遍，然后从多方面的阅读感受中选择一点来写。②引用名著原文时，要仔细核对，以保证引文与原文一致。③要写出自己独特的感受，力求新颖，并联系个人生活经验来谈，但不能脱离原著随意发挥。

学生阅读感受可能是多方面的，但读后感写作不能面面俱到、泛泛而谈。分析上述写作要求，建议中小学教师在以下几个方面进行教学内容的衔接：

（1）提升“感力”：提高学生自主阅读、思考以及习作的能力，多读书，读好书，为学生打造一个阅读策略的“工具箱”。由写故事类作品的读后感，到鼓励学生写散文、议论性作品的读后感，由之前“感人物”“感情节”，上升到“感作品主题”，甚至是“感艺术特色”，提升作品感受能力。

（2）明确“感点”：在教学中教师要发挥引导作用，引导学生多角度、多层次思考作品内容，进一步明确自己“感点”（即感受最深的地方）有哪些。指导学生反复思考，进一步提炼“感点”，最后从多个“感点”中，选择有新意、自己又能较好写作的“一点”来写。

（3）恰当引述：教师要让学生学会启动先备知识，确定重要信息，整合归纳信息，学会提问、推论和修正自己的想法或观点，尽量避免过多引述原文，避免“引”多“感”少的现象。

（三）读后感写作教学方法的衔接

叶圣陶认为，“练习写作，最好从记叙文入手”。在他的影响下，中小学逐渐形成了在小学练习记叙文，中学按照“记叙文—说明文—议论文”的序列训练。长时间这样的训练，也容易造成作文训练序列的机械化、单一化和应试化，导致学生的表达方式单一。部编版教材在选文方面已经有了较为科学的调整，小学高年级增加了说明性文章、议论性文章和应用文的写作，这就为小初写作教学有效衔接做好了铺垫。

中小学教师在读后感写作教学方法上可以尝试：

（1）在读后感写作教学时，由以“记叙”为主的表达方式，慢慢过渡到培养学生综合运用多种表达方式的能力，最终达到让学生学会多样表达的目的。

（2）在学生熟练掌握读后感写法之后，引导学生在表达方式上进行创新，鼓励夹叙夹议式、议论式表达。

（3）传授一定的习作技巧：逐步规范语言文字表述，从“语句通顺”逐步做到“文从字顺”;指导学生通过“列提纲”或“画思维导图”的形式，培养学生“谋篇布局”的能力。

（4）不要空发议论，不要无病呻吟。不能为了形式淡化内容。指导学生有针对性的阅读文本，找到合理的角度加以分析。

（四）读后感写作教学评价的衔接

读后感写作教学评价不仅要激发学生的写作热情、保持兴趣，还要让学生不断提高写作能力。全国特级教师、小学语文教师何捷认为，小学与初中的作文评价标准存在着大的差异。小学教师主要采用经验型评价，中学则是严格的量化评价，教师从内容、语言、结构、卷面四个方面进行综合评价，各个方面又细分等级。由此可见中小学教师写作教学评价的差异。

为了实现有效衔接，读后感写作教学评价的衔接可以从以下几个方面进行思考：

（1）中小学教师要研究各学段的课程标准和写作（习作）评价标准，根据不同学段的特点，有梯度地设计不同学段读后感写作的量化评价表，将作文评价目标细化、量化，同时采用量化评价和经验型评价相结合的方式，力求做到鼓励性和科学性相结合，做有温度的评价者。

（2）教师要多指导学生进行自评和互评，可以设计“读后感写作自评表”和“读后感写作评价记录表”，细化评价目标，进一步明确写作要求，同时通过自评、互评练习，激发学生写作兴趣和评价自信。可以设计如下评价表：

（3）中小学教师可以在作文评价中进行对比评价。将同篇名的小学优秀习作和中学优秀习作进行比较，指出不同阶段写作的评价要求的不同之处。这样能更加直观地让学生理解小初寫作的不同要求。

综上所述，通过对部编版教材小学五年级下册和初中八年级下册读后感写作教学相同点、不同点的梳理，笔者认为中小学写作教学之所以存在如此明显的差异，是因为长期以来中小学写作教学“各自为政”。小学生在升入初中后，需要很长时间的写作学习适应期。本研究致力于搭建初小写作教学的沟通平台，增强中小学教师写作教学的“衔接”的意识，积极主动地投入到写作教学的“衔接”研究中。最终，我们会找到更多行之有效的“衔接”方法。

参考文献：

[1]陈佩佩.中小学记叙文写作教学衔接研究[D].苏州：苏州大学，2017.

[2]陈晨.中小学作文教学衔接研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.

[3]史蕾.中小学写作教学衔接研究[D].新乡：河南师范大学，2019.

责任编辑：黄大灿9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2

猜你喜欢 读后感习作内容 如何写读后感作文评点报·低幼版(2020年10期)2020-04-10《没头脑和不高兴》读后感阅读(低年级)(2018年4期)2018-05-14“读后感”等十七则杂文月刊(选刊版)(2018年8期)2018-05-14《大闹天宫》读后感小溪流（画刊）(2016年12期)2017-02-04 相关热词搜索： 探析 读后感 中小学