谈如何提升小学生的作文水平

占彩霞

写作一直是小学语文教学的重要内容，在新课改的背景下，语文教学更加倾向于语言运用和实践探索，这是因为新时代对人才的灵活性提出了更高的要求。而在作文教学中，提升学生的作文水平，培养听、说、读、写的能力，是当前的主要教学任务，教师应积极探索，创新教学方法和手段，努力实现这一目标。

作文是小学语文教学的重难点，它不仅考查学生的词汇量和语言应用能力，还考查学生的思维能力以及表达情感的能力。随着新课改的推进，小学语文教学的核心目标也变成了培养听、说、读、写能力，写作能够培养这四种能力，是提升学生综合素养的重要途径。教师应全力开展作文指导工作，采用有效的、循序渐进的方式帮助学生形成作文思维，提高他们的写作能力。

一、当前小学作文教学存在的问题

小学阶段是培养语感和理解能力的黄金时期，这个阶段的学生思维活跃，好奇心和模仿能力强，也是语言能力迅猛发展的时期，具有极强的可塑性和创造性，因此在小学语文教学中有效开展作文教学活动，能促使学生提升语言能力。而受传统作文教学观念的影响，当前小学作文教学还存在很多问题：

第一，作文教学注重结果而不注重过程，导致学生的作文空有其形。写作的过程如同垒砖加瓦，必须有坚实的素材支撑，而在当前的作文教学中，教师普遍追求学生作文的完成时间，布置了很多写作任务，殊不知文章不在于数量，而在于质量，在于思想和内涵的深刻性。这使得学生没有时间和精力去积累写作知识，导致作文内容空泛，情感不饱满，空有其形。

第二，教学模式固化，推行任务完成制，忽略学生创新能力的培养。作文教学不仅要教会学生如何作文，也要让学生能够创新作文，如此，学生的创新能力才能得到发展，才能真正提高。而当前的作文教学普遍采取任务完成制模式，鼓励学生按照要求完成写作，对于学生独特的思考和表达视而不见，久而久之就会压抑学生的创新思维，导致创新力的泯灭。

第三，作文教学形式单一、枯燥，不能调动学生的写作热情，激活学生的写作灵感，使学生的作文水平难以提升。写作是综合运用各种能力的过程，灵动的作文教学能够全面调动学生的思维，对写作起到良性的推动作用。而当前的作文教学形式单一，教师更注重写作手法和技巧的传授，使得教学过程趋于形式化，枯燥无味，灵动性不强，使得学生写作时过于注重表达手法，而忽略了情感的融入和思想的提升。

二、提升小学生作文水平的策略

写作能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的培养和积累，而作文教学中的问题也不是一天就能解决的，需要教师转变教育观念，用科学的方法指导学生。对于小学生而言，作文是他们学习和运用语文知识，提高综合能力的重要途径，也是提升文学素养的有效手段，教师应立足学生的个性特点，以思维和创新能力的培养为基点，改变传统的教学模式，创新教学方法，培养学生的写作兴趣，带领学生积累写作素材，提高情感表达能力，实现写作能力的稳步提升。

1.科学引导，培养写作兴趣

良好的开端是成功的一半，写作亦如此。而在传统的教学中，教师指导学生写作，通常是以固定的主题、固定的模式，这样会限制學生的思维，阻碍写作灵感的迸发。想提高学生的作文水平离不开教师的引导与讲解，教师要采用科学的方法引导学生自主思考，主动挖掘，要营造灵活的写作情境，培养学生写作的兴趣，激活写作思维。因此，教师在教学时应认识到科学指导的重要性，发挥学生的主动性、自主性，帮助学生获得灵感，培养写作能力。

在作文教学中，教师应避免使用固定的主题，如在描写人物时，应避免运用“我的老师”“我的爸爸”等固定题目，可以采用灵活的、能引发学生思考的作文题目，比如“回想生活中，给你印象最深的人是谁，把印象深刻的地方用自己的话写出来”。写这样的主题，学生能够发挥思维的独到性，在内心世界寻找和挖掘印象最深刻的人物，可以是生活中的人物，也可以是历史人物，还可以是自己想成为的人物，如宇航员、警察等，不限制主题，学生有充足的发挥空间，思想能够自由驰骋，这才是激发写作灵感、培养写作思维能力的最有效方式。在这样开放的环境中，学生可能写出《我的记忆》《明日之星》《××奇遇记》等独特的人物描写类文章，标题就极具灵感元素，这就是教学过程不能僵化的原因。这样的指导，教师不是机械化地出题目，学生也不是机械化地仿写或者是改写，而是真正在心灵深处寻找写作灵感，每个个体都是不一样的，角度也应当各不相同，也就不会千篇一律、毫无新意。

写作是培养学生综合能力的重要手段，教师是学生学习路上的引路人，通过教师的科学引导，学生一方面能够正确认识作文，另一方面也能更好地将灵感和创造力融入作文过程，这样能使作文更加生动，从而提升写作能力。

2.注重积累，为写作提供充足的素材

文章的质量很大程度上取决于素材。一篇好作文，一定具有深邃的思想和优美的表达，而优美的表达是平时积累的结果。积累素材如同建房子添砖加瓦，需要一步一个脚印，日积月累，久久为功，不是一蹴而就的。因此，在作文教学中，注重日常积累，大量阅读和品鉴，能够更好地帮助学生丰富写作素材，并使学生在积累过程中不断深化认识和学习写作知识，从而在写作时能够信手拈来，游刃有余。

积累素材决不是简单地读课文或者读课外书，还应当包含阅读后的感悟和交流，要进一步理解和内化阅读内容。比如，进行四年级上册的写作训练“我和______过一天”时，教师可以在学完《盘古开天辟地》《精卫填海》等课文后，让学生写读后感，表达对故事中人物的看法。同时引导学生进行拓展阅读，读一些神话故事，了解更多人物以及当时故事发生的背景，并进行小组交流，表达对不同神话人物的看法。有的学生会对神话故事的来源进行研究和思考，并产生一定的感想;有的学生则会对故事中人物的行为是否真实存在，抑或神话故事中的人物、神兽等是否真的有人看到过进行探索，并表达自己的看法，吸取别人的观点。在此基础上写作，学生脑海中的素材会非常丰富，而不仅仅是局限于阅读内容本身，由此，学生就能写出与众不同的作文。学生完成写作，教师可以选取其中的优秀作文，组织品鉴和交流活动，品评优秀作文的精彩之处，从而帮助学生积累素材，学习写作技巧，拓宽写作思路和视野。

素材是写作的基石，它不是凭空出现的，需要不断积累和吸纳。对于小学生而言，有目的的积累活动会使他们产生负担，因此教师要化积累为潜移默化的行为，通过故事阅读、思想交流等活动，帮助学生在不知不觉中积累写作素材，使得他们在轻松和谐的氛围中加快素材的积累，助力写作能力的提升。

3.融入生活，用真情实感写作

生活就像万花筒，丰富多彩又趣味无穷。写作灵感和素材来源于生活，在写作中融入生活元素，融入情感，才能让作文更加真实、生动。生活素材来源于观察，而情感则来源于真切体验，因此，在开展作文教学时，教师还应引导学生观察生活，在生活中寻找各种写作元素，体会生活中的丰富情感。如此，学生才能在写作过程中表达真情实感，写出来的作文才会更加真实和自然。

以四年级上册“推荐一个好地方”的教学为例，无论是水乡小镇，还是游乐场，都有吸引人的地方，而不同的学生会青睐不同的景色或游戏，因此教师可以引导学生随机观察，观察身边的景物，品味不同的游乐场所，感受不同韵味的风景和人文历史。在日常观察中，教师可带领学生捕捉生活中的素材，并引导他们从不同角度分析素材、筛选素材，抓住生活中的写作元素，在不知不觉中积累写作素材，这样才能在写作时做到文思如泉涌。比如，在游乐场玩耍时，学生可能仅关注不同的玩乐项目，而对于项目的独特之处以及玩耍时的感受却不会留意，此时教师就需要引导学生在玩耍结束进行思考和品味，并及时记录所见所闻所感，这样才能使学生真正做到融入生活去感悟，深入生活去创作。此外，教师还可以在学生体验生活时引导他们表达心中的情感，无论是欢快的还是沮丧的，都可以通过文字表达出来，以帮助学生记录不同时刻的情感体验，为写作时表达真情实感打下坚实的基础。

生活是多彩的，充满趣味和挑战。经历一事能收获一份经验，融入一种生活就能激发一种情感，真实的生活就是一篇充满趣味的“文章”。因此，教师在开展写作教学时，不仅要引入生活元素，还要引导学生真正融入生活，在生活中体会和感悟，这样才能将生活经历变成情感体验，将生活认知变成思想，从而写出内容充实，情感饱满的作文。

4.拓展阅读，为写作孕育创新的思想

阅读与写作相辅相成，对于写作来说，阅读具有引导和辅助作用。通过阅读，学生能拓展知识范围，开阔视野，品味各种各样的文化现象、情感元素等，补充思想能量。而且，广泛的阅读还能带来思想的延伸，可以说阅读是创新思维的摇篮。学生在阅读中能学到与自己的认知，甚至是课文知识完全不同的内容，从而使思路更加广阔，为创新提供可能。创新是写作过程中极其重要且极易缺乏的元素，它能使写作内容更加灵动，使学生拥有更好的表达能力。

以四年級下册《琥珀》的教学为例，琥珀是植物树脂形成的一种化石，承载着千万年来的远古记忆，该篇课文以琥珀为立足点，进行了丰富的想象，将化石的形成过程生动地呈现出来，非常灵动。学生在写作时需要的正是这样由事物的基点开始的无限生动的想象力，这样才能将作文写得生动且韵味十足。教师可以在教学时引导学生进行拓展阅读，比如阅读有关化石形成的故事，包括“活化石”银杏的故事等，还可以引导学生阅读有关生物进化过程的资料、文献，让他们了解进化的神奇，从现在的所见所闻入手，探索可能存在的趣味故事。这样，学生在以“我的奇思妙想”为主题写作时，就能很快找到写作素材，并能进行想象和创新，思接千载，视通万里，写出内容新颖、富有创意的作文。

5.加强训练，建立系统的写作思维

写作训练贯穿作文教学的全过程，没有训练学生就无法熟练掌握写作的技巧和方法，就不能真正实现作文水平的提升。因此，想提升学生的作文水平，日常写作训练必不可少。训练可以帮助学生熟练运用语言，灵活剪裁素材，还可以帮助学生建立系统的写作思维，打造个性化的写作架构，促进学生作文水平的提升。

作文训练不需要单独的时间，可以在任何零碎时间进行。比如课前5分钟，教师就可以提前给学生布置语言训练题目，让学生进行口头表达。比如，教学四年级下册《飞向蓝天的恐龙》时，教师可以在上课前用问题引导学生进行口头表达：“有没有人喜欢恐龙？请说说喜欢什么样的恐龙？”“为什么？”学生在问题的引导下，会积极主动地表达，且表达很有条理性。经过日积月累的训练，学生的口头表达会更加顺畅，更加灵活。教师还可以根据教学内容，在一定时期内开展专题训练，针对某个主题开展多层次的练习，比如景物描写专题，教师可以引导学生从景物的不同角度写作，训练学生的描写能力。还可以运用“提纲式”和“全文式”的不同方法，训练学生思维的条理性和综合性，帮助他们建立写作思维。

在学习过程中，无论是何种理论和知识，都离不开夯实和巩固，同样，良好的表达能力、词语运用能力以及信手拈来的华美辞藻与生动的比喻、拟人，都需要日积月累的训练。“熟能生巧”，也就是说，通过训练学生才能熟练掌握写作技巧，才能在写作时将掌握的知识与思考融为一体，表达内心的情感，将思维与写作能力凝练成为独特的表达能力，提升作文水平。

作文水平的提升需要循序渐进、日积月累，教师应采用灵活多样的教学方式，从不同的角度出发，激活学生的写作灵感，引导学生体验生活、体会情感，将真情实感通过语言文字表达出来，建立系统的写作思维，从而使语文综合能力获得质的提升。

猜你喜欢写作能力情感作文红批作文作文评点报·高中版(2020年13期)2020-04-19情感小太阳画报(2019年10期)2019-11-04如何提高学生的写作能力学周刊(2018年25期)2018-08-21如何有效提高高中英语写作能力课程教育研究·学法教法研究(2018年15期)2018-08-10台上小资CHIC！ELEGANCE(2018年20期)2018-07-06红批作文作文评点报·高中版(2017年43期)2017-11-15立体化地培育学生的写作能力散文百家·下旬刊(2016年8期)2016-05-14写日记小天使·三年级语数英综合(2014年3期)2014-03-18主题素材阅读之“情感”篇作文评点报·初中版(2014年2期)2014-03-11让孩子把情感画出来早期教育(美术教育)(2006年2期)2006-02-24 相关热词搜索： 作文 小学生 提升