谈聋生“六感”作文教学法

于昆鹏

【摘要】因听力障碍，聋生写作容易出现缺乏素材、语言简单、组织混乱和内容空洞等现象，造成聋生的作品质量不高，而“六感”作文教学法可以很好地解决聋生写作的种种问题。“六感”即教师引导聋生看一看、“听一听”、摸一摸、闻一闻、尝一尝和想一想，在说写结合、充分想象、动静结合、提供支持、教给聋生写作方法和技巧中，发展聋生的语言建构和运用能力、思维能力和审美能力，从而全面提升语文核心素养。

【关键词】“六感”作文教学法；
核心素养；
聋生；
原因；
思考

【中图分类号】G633.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）05—0090—05

2017年颁布的《语文新课程标准》明确，学生语文核心素养培养的四大要素：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造，以及文化传承与理解[1]。语文这门学科具有工具性、基础性的特点，聋生的口语一般都是含糊不清、支离破碎的，很难与人正常沟通。但是，他们可以借助书面语与正常人交际，通过写作来表达想法、交流思想和沟通情感。因此，语文教师要注重提升聋生的写作素养，为他们适应社会打下坚实的基础。

笔者主持了一项安徽省教育科学研究项目，该课题的研究定位于“聋生语文学科核心素养的培养”。课题研究的前期做了大量的调研，发现聋生的语文学科核心素养发展缓慢，他们的创新意识和实践能力得不到培养和提高。习作时，只有少数聋生能写出完整的文章，大部分聋生写的句子往往词不达意、语句不通、偏离主题等。调查结果显示，写作素养是聋生语文核心素养四大要素中最薄弱的一个方面。

根据第一次的调查结果，课题组认为最需要研究的内容就是聋生的写作教学。为了更好地开展研究，很有必要进行一次聋校作文教学实施现状的调查。课题组通过调查问卷、试卷测试、师生谈话等方式，在周边县市的几所特殊教育学校搜集作文教学的相关资料。课题组采用个别编写与集体研讨相结合的方式，编制了调查问卷、访谈提纲和作文试卷，对问卷和试题的效度、信度、难度和区分度进行严格控制。先在本校小范围测试，根据反馈情况对问卷调整。再在本校及周边县市的几所特殊教育学校开展全面的测试。测试结束后，剔除无效问卷，对全部有效资料仔细统计，并认真分析，力求找出原因和对策。

最新调查发现，目前聋校作文教学的现状堪忧，聋生的写作素养得不到有效发展，学科核心素养提高速度较慢。

1.調查问卷。从调查结果看，聋生的词汇非常贫乏，所写句子以简单句为主，较少用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法。他们的书面语言中错别字较多，经常会呈现语句颠倒、语法混乱的现象。

出现这种现象的原因有二：第一，手语是聋生的第一语言，手语和书面语的语法规则不同，聋生往往不会在二者之间随意转换，他们常常依据手语的语法规则来写书面语，就会出现语言组织混乱的现象。第二，相对于正常人，聋生的写作实践少，语言运用的机会少。聋生只能在学校里和教师同学运用语言（中国手语）交流，在家与家长也无法顺畅交流。正常人可以在语言实践中丰富自己的语言，自我调节、自我反思，不断提升自己的写作素养，而聋生缺少的就是语言运用的机会。

调查显示，80%的学生写话的兴趣一般或较弱，他们不喜欢写的原因主要是不会写，没有内容可写。聋生的口语交际能力决定着他们的书面语言发展。调查显示，大多数的聋生口语交流能力一般或较弱。即使有的聋生能够说写一段话，但通常表达得不够好，没有较好的思路，他们往往不会围绕一个主题来说，条理性较差，语言不够精炼、生动。

调查显示，近半数的教师在作文教学中没有注重激发聋生的写作兴趣，较少设计适合聋生的作文内容，导致聋生写作兴趣不高，更有小部分学生作文课上开小差，做其他的事情。大部分学生反映教师能偶尔教授他们一些写作方法和写作技巧。聋生没有系统地掌握写作的方法与技巧，写的句子往往词不达意，语句不通。

2.访谈。访谈结果显示，大多数教师认为聋生的作文内容空洞，缺乏方法。有的聋生虽然也能写出足够多字数的作文，但是往往内容空洞、言之无物，都是碎片化堆砌的，文字和语句杂乱无章，缺少一个主题，不会围绕一个中心来组织材料。

造成这种现象的原因是，由于先天听力的障碍、语言运用的机会少等原因，导致聋生即使有素材可写，也无法正确地围绕一个主题组织语言来写，更无法做到重点突出、详略得当。

3.试卷测试。试卷测试中，仅有三分之一的学生可以写出完整的作文，其他学生或者仅完成一小段，或者完全没写。测试说明，写作仍是聋生语文素养中最薄弱的一个环节。造成这种现象的最根本原因是聋生的语言积累非常贫乏，无写作素材。

聋生写作文难，最大问题是无话可说，缺少感知。正常人的语言积累除了课堂教学外，通常依靠大量的课外阅读和日常的语言交流获得。听力障碍阻碍了他们的语言习得与运用，具体表现在以下三个方面：第一，他们的阅读量少，往往以课内阅读为主，课外阅读很少。第二，背诵积累少，比如，小学生的古诗词积累量通常有近百首，比聋生九年的古诗词积累量要多得多。第三，语言实践机会少，无论是语文或者英语，语言的学习都离不开运用，用则进，废则退。

针对以上聋生习作的种种问题，笔者梳理相关文献后总结了以下几点对策。一是要激发聋生的习作兴趣。如习作内容要接近聋生的实际生活，带领他们走进生活、走进大自然，去发现、探索世界，从而激发他们的学习动机，引导他们乐写、会写。二是要培养聋生的观察能力，有了一双善于发现、乐于观察的眼睛，才能更好地让他们有话可说、有话可写。三是要注重指导聋生积累语言。聋生无话可写的最大原因就是积累少，巧妇难为无米之炊。因此，教师要指导他们多途径积累语言，如课外阅读、背诵课文、好词好句、写日记、写读后感等。四是要多提供给聋生练笔的机会。聋生毕业进入社会后，书面表达能力有了快速提升，这正是因为他们经常与正常人“笔谈”的结果，因此，勤于练笔，给他们提供各种“笔谈”的机会，可以大大提升聋生的写作素养。五是选择适合聋生习作特点的教学策略。

《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》指出，写作教学应贴近聋生实际，让聋生易于动笔，乐于表达，教师应引导聋生养成留心观察周围世界的习惯，能按一定的顺序观察事物，写下自己的见闻、感受和想象。以上种种方法皆可以提高聋生的作文素养，针对聋生写作基础薄、能力弱的特点，笔者认为应从指导聋生写最基本的观察作文做起。观察可以帮助聋生积累大量的作文素材，写出的文章真实、生动。

从调查的总体情况看，聋生作文教学中出现的问题与他们观察能力较弱关联很大，主要表现为：首先，聋生的观察意识淡薄，在学习和生活中缺少对事物的有效观察，没有养成观察的好习惯。其次，观察的技巧缺失，观察多注重“看”，缺少其他感官的参与，内容不具体、生动，一篇文章寥寥几句即草草结束。最后，聋生观察的思维能力较弱，不会围绕一个主题，按照一定的逻辑有序观察，导致他们写出的文章逻辑混乱，主题不鲜明。

感觉、知觉是一切复杂心理活动的基础，是认知的开端，也是人類认识世界的第一步。观察是知觉的一种高级形式，具有全面性、目的性、精确性、深刻性的特点。观察时离不开各种感觉器官的参与，比如，眼睛看、鼻子闻、耳朵听、用手摸、用舌尝等，谓之“六感”：看、听、摸、闻、尝、想。指导聋生运用“六感”作文教学法写观察作文，可以有效地提升聋生的写作素养，能够全面地提升聋生的语文核心素养。

下面详细介绍一下“六感”作文教学法的流程和实施要求。

1.看一看。视觉是人类最重要的感觉器官之一，人们所接受的外界信息中大多数来源于视觉。我们在观察一个物品时，首先映入眼帘的通常是它的外貌、形状和颜色，因此教师应当充分利用聋生的视觉优势，指导聋生按照一定的顺序仔细观察物品的外貌、形状、大小和颜色等，并用语言一一描述出来。

在观察时：第一，要引导聋生按照一定的顺序仔细观察物品。根据物品的特点，可以从上到下，也可以从外到内、由远及近地观察。第二，要学会联想。教师要多举一些生活中的例子，启发聋生想象相近的物体，并用比喻、拟人或者排比的修辞手法写下来，这样写出来的语句才更加引人入胜。

比如，笔者在教学习作课《梨花》时，引导聋生充分联想：梨花的花瓣是白色的，白的像（），白的似（），白的如（）……引导聋生写下了这样的语句：“梨花的花瓣是白色的，它白的像雪，白的似云，白的如玉。走进梨花，我发现，它有五片花瓣，花瓣是半透明的，里面有许多粉红的花蕊。”这段例文，按照由远及近、从外到内的顺序写了梨花的颜色和形状，并运用了一个比喻句，写出了梨花洁白如雪的鲜明特点。

2.听一听。听觉的作用仅次于视觉。正常学生可以听出物体发出的声音，如小动物的叫声、哗哗的雨声、风吹树叶沙沙的声音……根据聋生的听力损失程度和早期康复情况，教师应做到有针对性的分层教学。对有残余听力的学生尽量放大声音，努力让他们听到各种声音，为他们描述声音提供感知基础；
对完全丧失听力的学生，教师也要创设情境，提供大量的感性材料，结合教师绘声绘色的讲解、演示等，让他们感受大自然的声音之美，尽量补偿他们的听力缺陷。在教学中，教师应该通过视频、图片、生动的语言等多种形式充分丰富聋生的感性认识，并让他们尝试描写大自然中奇妙的声音。在教学《梨花》时，教师出示“梨花雨”的视频，从远景、近景、空中俯瞰等角度欣赏雨中梨花之美，结合梨乡孩子的生活经验，引导学生充分感受梨园的声音：“斜风细雨，春雨沙沙，花瓣在春雨中纷纷落下，仿佛下起了梨花雨。一群儿童在雨中梨园追逐、嬉戏，发出一阵阵清脆的笑声。”

3.摸一摸。触觉也称肤觉，它可以辨别位置、分辨形状、辨识质感，触觉引起的感觉可以分为痛、温、冷、压四种基本感觉。在教学中，教师可以引导聋生走进物体，拿起物体，用手摸一摸，体会一下是光滑还是粗糙，毛茸茸的还是硬邦邦的，凉凉的还是热热的……从而获得感性认识，为全面细致地描绘物品打下基础。在教学《胖大海》时，学生摸一摸后说：胖大海摸起来不光滑，很粗糙。这时候，教师趁机引导聋生思考：胖大海为什么很粗糙？学生仔细观察后发现胖大海的表皮上有许多条纹，接着启发学生思考：看到这些条纹你能想到什么？它们像什么？在思考中锻炼了聋生的创造性和想象。

4.闻一闻。人类的嗅觉灵敏度是很大的，在远古时代，人类最依赖的往往是嗅觉，而不是视觉和听觉。在“六感”作文教学法中，教师充分创造条件，利用学生的嗅觉，闻闻、品品、说说，再写下自己的感受。在教学习作课《梨花》时，让学生低下头，用鼻子靠近花朵，深吸一口气，感受花儿的清香，并说说自己的体会，然后组织语言说一说。

5.尝一尝。相对于嗅觉，味觉就是一种感受，它有酸、甜、咸、苦等不同的味道。在教学中只要是可以食用的物品，就一定要让学生亲自尝一尝、品一品，获得直接经验，从而丰富学生的感性体验，让聋生有话可说，有内容可写。例如，在教学《石榴》时，掰开石榴，让每一位学生都尝一尝，并说一说自己的感受。

6.想一想。观察一种事物，要探究它的本质特点，不仅要看、摸、闻、尝，还要充分地展开想象，表达一下自己对这个物品的所感、所想、所悟……

1.提供支持，激发写作兴趣。聋生因听力障碍阻断了人类的一大信息的获取通道——听觉通道，导致其认知水平远远低于同龄的正常儿童，他们的语言运用能力更是较为低下，因此，教师在作文教学中应该针对聋生的身心特点和最近发展区，给聋生搭建一些支架，降低他们的写作难度，让他们乐写、会写。

聋生在写作一大段内容时，往往不会较好地组织语言，导致条理性差，没有一个表达的中心。这时，教师可以用填空、思维导图、作文提纲等形式，给聋生提供运用语言的支持，降低写作难度，从而获得成功的体验，激发他们的写作兴趣。

2.说写结合，建构运用语言。在作文教学中，说是写之始，只有让聋生先说，教师加以评改，使其语言条理清楚，接下来的写作才会更流畅、更有效。在运用“六感法”写作时，先引导学生仔细观察，初步建构碎片化的语言，再尝试按照“看、听、摸、闻、尝和想”的顺序有条理地说出来。

3.充分想象，发展聋生思维。在认知过程中，聋生的视觉占优势，视觉通道获得的信息具有直观性、形象性的特点，这符合聋生的认知特点。但是，大量的直观手段也会阻碍聋生的思维发展，发展聋生的思维是培养语文学科核心素养的一个重要任务。因此，在“六感法”中，教师引导聋生在仔细观察的基础上充分想象，并组织语言，说写一段话，可以促进聋生思维的良好发展。比如，教学《梨花》时，出示几幅形态不一、各具特色的梨花图片，然后鼓励聋生充分想象，这满树的梨花分别像什么呢？启发他们写下想象丰富的语句。

4.授人以渔，教授写作方法。聋生在写作过程中最大的困难就是没有东西可写，即缺乏写作材料，还有，脑子里有东西却写不出，也就是缺乏写作积累。造成这些困难的主要原因是聋生的大腦中输入的有关写作的信息太少了，教师要重点指导学生学会观察的方法。第一，要教给聋生有序地观察事物，如空间顺序、时间顺序、观察顺序、事件的发展顺序等；
第二，要抓住事物的主要特点观察，如笔者在教学《梨花》时，围绕梨花洁白无暇的特点来组织学生观察；
第三，要有详有略，突出主题。

5.动静结合，培养审美能力。在个体的发展中，美育是不可或缺的重要组成部分，通过提高审美能力，培养审美情趣，陶冶人的心灵，来促进人的全面发展。在“六感”作文教学法中，教师不但要引导聋生观察物品静的一面，也要观察物品动的一面，动中有静，静中有动，动静结合，培养聋生的审美能力，提升了他们的核心素养。比如，教学《梨花》时，引导学生想象：一阵风吹来，这满树的梨花又是怎样的情景呢？此时，再结合以前学过的课文《荷花》中有一段作者仿佛变成了一朵荷花随风舞蹈的描写，引导学生写出想象力丰富的句子。

“六感”作文教学法可以很好地解决聋生写作缺乏素材、语言简单、组织混乱和内容空洞等问题，教师在实施“六感”作文教学法时要依据教学内容、聋生的年龄特征和独特的身心发展特点，关注学生的最近发展区，做到因材施教、因势利导，发挥“六感”作文教学法的作用，从而更好地提升聋生的语文核心素养。

[1]陈丽旋.以发展核心素养为基点建构小学语文课程改革[J].新课程， 2018（01）：24.

[2]花晓卉.培养学生观察能力提升作文写作水平[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（02）：38.

[3]谈秀菁.《聋校义务教育语文课程标准》解读[J].现代特殊教育，2017（07）：9-12.

（本文系2019年度安徽省教育科学研究规划课题“基于学科核心素养的聋校语文教学有效策略研究”的研究成果之一，课题立项号：JK19109）

编辑：张慧敏

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