在作文教学中培养学生思维能力的策略

杨平 田海丽

【摘 要】发展思维是作文写作的内在需求，也是作文教学的必要要求。教师应借助显性的语言规律与言语结果，对学生言语运用思维进行指导和训练，激发学生思维内部机制，培养与发展学生的言语思维能力，从而提高学生语文核心素养。

【关键词】作文教学 思维能力培养 语文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，在发展语言能力的同时，应发展思维能力，激发想象力和创造潜能。强调了加强思维能力训练的重要性，以促进学生语文综合学习能力的发展。写作是一个将思维转化为语篇的过程，语篇是思维的外壳，思维与写作不断互动，相互生成。运用有效的策略引导学生在写作中积极思考，使思维活化，提高作文质量，提升写作能力，非常必要。

一、培养想象思维

在教学时如何落实语文要素，让学生走进想象的世界，感受想象的神奇，进而在作文教学中发挥读写结合的作用，笔者做了以下尝试：在教学《宇宙的另一边》中，先让学生学习第6至第12自然段感受有关数学的奇特想象，让学生说说宇宙另一边的加法是怎样的。同时在学生的讲述中出现几个算式：

大地万物 + 一场大雪 = 一片白茫茫

大地万物 + 一场大雪 = 无数孩子的节日

早春二月 × 竹外桃花三两枝 × 春雨贵如油 = 春风又绿江南岸= 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦= 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

师：不一样的算式，有不一样的结果，只要你愿意，也可以让你的算式与众不同。看看下面的算式你会得到什么呢？

苹果 + 虫子 =

生1：等于美丽的蝴蝶。

生2：等于甜甜的隧道。

生3：等于奇妙的迷宫。

师：你还会列出什么样的算式来呢？

生1：汽车 + 翅膀+ 月亮 =

生2：雨滴 + 树叶+ 仙女 =

这样学生的想象被打开，继而产生许多的奇思妙想。

在习作教学时，教师又重新出示这些算式，让学生在原来的基础上进一步增加词语：

最好玩的国王+苹果+虫子+……

躲在草丛里的星星+雨滴+树叶+仙女+……

这又是一种头脑风暴，随着词语越来越多，想象越来越丰富，学生可以冲破思维的禁锢，串联出一系列的写作对象。在此基础上进一步细化和补充，充满想象的作文就诞生了。

二、培养求异思维

所谓求异思维，就是指思维的逆向发散，让思维形成对立面，从问题的相反方向进行多方探索，产生新的认识。在作文教学中，有意识地对学生进行一些求异思维训练，可以有效地激发学生的创新意识，提高写作能力，使他们在有所发现、有所发展的同时，养成独立思考、勇于质疑的品质。在改写和续写的过程中，可以尝试求异思维的培养。

改写是作文教学中常用的一种方法，是按照要求和需要把一种文章改变为另一种文章的作文方法。改写可以对内容或形式进行构思。如在学习第一人称的文章时，可以让学生对原文的内容或形式进行改变，改写成第三人称的文章，难度不大，但是转变了一种思维。在改写的过程中，学生特别喜欢对写作顺序进行改写，如采用倒叙的形式将原文呈现出来，以吸引读者的眼球。

续写是一种富有创造性的活动。它要求依据原文的题意和线索，去创造生动有趣的情节，设计各种不同的结局。在续写的过程中，引导学生使用求异思维，能引起学生的兴趣，让学生体验到创设新的答案后的愉悦感，这对学生产生强烈的习作欲望，培养创造性思维都是十分有益的。例如，在续写《狐狸和乌鸦》这篇文章时，可以让学生根据自己预设的寓言道理出发，编写出能指向自己想明示的道理的故事，让读者对自己的观点给予认同。有些学生把烏鸦定位为不再上当受骗;也有些学生把狐狸的骗局继续升级，导致乌鸦再次上当。不管故事的结果是什么样的，只要符合自己想揭示的道理就可以，让学生在不同的续写中绽放自己的光芒。

三、培养逻辑能力

信息加工写作心理认为：写作是信息的搜集、加工、处理的过程。在信息搜集、加工、处理的过程中依赖的思维方式不止一种，还可以是聚合式或分散式存在的，如以下两种。

1.归纳思维

教师应在精读课文写作知识的梳理中训练学生的归纳思维。可以在习作单元中，对精读课文进行品读，在品读的过程中对课文所呈现的写作知识进行分析、比较和归纳。这个过程中需要学生积极地分析、辨别、比较、综合，从而得出思维的成果。

（1）在细节描写的指导中训练学生的归纳思维。如下表1中的内容，教师应抓住“选择事例及精彩之处”“配角的特点和作用”等细节描写，引导学生归纳出人物的特点。

（2）在对比阅读中训练学生的归纳思维。根据统编版语文教材主题单元的设计，在习作单元中，可用的教学资源不止语文园地里的例文，还有前面的精读课文和略读课文。如表1中的《摔跤》和《刷子李》的品读，可以在学完之后引导学生进行对比，归纳出同样是对人物特点的描写，作者采用了哪些细微的不同的方法，训练学生的归纳思维。

2.演绎思维

作文教学中运用演绎策略、借助思维导图等支架可以帮助学生将抽象的思维转化为具体可视的图像，让思维外化，可以帮助学生进一步理清写作的思路。借助思维导图的案例有很多，如《我想养的小动物》思维导图（见下图）。很多一线教师在上作文课的时候会尝试让学生进行这样的思维导图设计，设计的过程实际上就是学生演绎思维的过程。从简单的一个词、一个主题等，演绎成一个段落、一个篇章，由简单的描述到复杂的构造，由不会表达到言语的外化。

四、培养评价能力

对统编版语文教材进行分析可知，教材在习作单元中都设定了不同的教学内容来帮助学生提高写作能力。因此，在教学过程中，教师应根据教学大纲以及单元教学内容的要求，在对学生的基础能力进行分析的基础上，先设定一套较为明确的评价目标，从而帮助学生在进行后期的活动时，能够在具有实施价值的评价目标基础上，设定具体的评价任务，以保证写作教学活动顺利地开展。

例如，三年级上册第五单元就是一个习作单元，它分为六个部分：导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作，具体如表2：

单元主题的评价目标非常清晰，指向“观察”，两篇精读课文就是要让学生学习如何留心观察身边的事物，聚焦在“表达方法”上。所安排的比较、想象与信息整合实践活动的关键点是观察的意识、重点、方法等。习作例文是《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。小狗是学生比较熟悉的动物;杨梅则带有一定的地方特色，但是也给学生提供了一种很好的示范，不管是动物还是植物，都可以写自己身边的熟悉的事物，重点是要去观察。在解读评价任务时，学生可以对照例文，思考哪个地方要仔细观察，重点在于找出文中“仔细观察”的地方、体会“观察的细致”，进而对片段练笔中的事物进行再次观察。在观察的过程中，评价是否用上精读课文中的方法，继而完成对习作的评价。

评价的形式是多种多样的，不同形式的评价也是评价思维的训练过程，常用的评价形式主要有：（1）自我评价。学生对自己的文章进行评价和修改，在评价的过程中二次成长。（2）教师评价。教师评价重点在于宏观的点评，对学生文章整体谋篇布局、行文构造的能力进行评价。（3）学生互评。同学之间的互评，最重要的一点是看到同一篇文章的不同思维的表达，在互评的过程中取长补短。在不同的评价方式之后，学生的评价思维可以得到不同的锻炼，提高评价思维的运用能力。

五、培养创造思维

维果斯基认为，“思维与语言的关系不是一件事情而是一个过程，是从思维到言语和从言语到思维的连续的往复运动……思维与言语的关系经历了变化，这些变化本身在功能意义上可以被看作是一种发展，思维不仅仅用言语来表达;思维是通過言语才开始产生并存在的。”作文与创新思维之间的关系，正是言语与思维相互运动的过程，作文产生的过程能促进思维的真正发展，由创新思维形成产生的文章才能向好文章看齐。所以写作是通过自身来提高和延伸创新性思维的活动，而创新性思维又是写作的表现形式。学生写作的过程是其形象思维和抽象思维的综合训练过程。作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位。教师在引导过程中，可以结合课文或结合范文，也可以结合学生生活实例，让学生触景生情、触类旁通、联想思考。基于此，在开展写作活动时，便是给学生提供了创造性思维产生的环境。

在作文教学中，思维能力的培养是无处不在的，只要我们树立学生思维能力培养的意识，并把不同思维能力的培养作为作文教学的抓手，优化写作教学策略，促进思维发展，增强写作能力，学生的写作思维能力一定能得到提高，从而提升语文核心素养。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年课题“指向语用的小学作文教学策略研究”（编号：B-b/2018/02/136）的研究成果。

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