机械类实践实作课程思政要点及其导入范式研究

艾夏禹 杨理华 张海鹏 张骁

[摘           要]  为响应习近平总书记“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”的号召，提高机械类实践实作课程思政教学水平，提炼机械类实践课程在内容设置、授课过程、教学目标和成绩评定等方面的特点，梳理思想根基、学科思维、职业精神和家国情怀等思政要点，提出“点拨启发—自主印证—提炼升华”巩固思想根基、“设置问题—思考讨论—分析评价”熏陶学科思维、“言传身教—沟通纠正—纳入考核”培树职业精神、“素材导入—知识讲解—职业畅想”弘扬家国情怀等思政要点导入范式，可以为机械类课程学习思政和开展思政提供借鉴和参考。

[关    键   词]  机械类实践实作课程;课程思政;导入范式

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）24-0119-03

课程思政是落实教书育人主体责任，确保“三全育人”要求实现的重要推动力，也是新时代提升人才培养质量的重要着力点[1]。机械类专业涵盖机械工程、机械设计制造及自动化、机械电子工程、过程装备与控制工程、车辆工程、工业设计等专业[2]，对于加速国家工业化进程、提高现代化水平具有重要意义。其中实践实作类课程与学生能力养成、产学研转换密切相关。本文立足于机械类实践实作课程的重要作用，系统分析对比课程特点，探索思政要点及其导入范式。

一、机械类实践实作课程的特点

（一）内容设置“实践第一”

根据课程学习内容与教学目的，将机械类实践实作课程分为机械基础实践课、工艺流程实践课、软件实训实践课、综合运用实践课四大类。其中机械基础实践课包含工程图学、工程力学实验等课程;工艺流程实践课包括金工实习、认识实习、实地实习等课程;软件实训实践课包括CAD制图、SOLIDWORKS制图、有限元分析等课程;综合运用实践课主要包括机械设计、生产实习等课程。上述课程均以实操为主、理论为辅，需要借助软件、机械等工具，充分发挥学生动手能力、想象能力，以确保达到实践课程的目标。

（二）授课过程“沟通流畅”

实践课程不同于理论课程，学习难点不在于理解而在于实践，既要求学生想到又要求学生做到，面对不同学生的不同困难需要一对一指导、手把手教学，因此，四大类实践课的授课方式“师傅带徒弟”特征明显[3]。这个过程虽然烦琐但有利于教学效果实时反馈，无论是软件实训类课程还是装备使用类课程，学生对课程内容的理解和掌握程度均能在软件或装备使用方法和使用效果上得到体现。

（三）教学目标“易会难精”

机械类实践实作课程的教学目标可以概括为带领学生认识装备结构、了解软件功能、掌握使用方法，这些教学目标普遍存在“重在学会、难在学精”等特点，往往需要大量实践及训练才能取得较好的教学效果。在有限的课堂教学时间内，教学目标侧重于讲授基础知识、基本操作、基本流程，帮助学员形成课程基本概念，引导学员在课下练习过程中完成由会到精的转变。

（四）成绩评定“考查为主”

金工实习、毕业实习等课程往往没有统一、固定的评价标准，成绩评定普遍采用及格与不及格两级评价机制，评定依据一般是对课堂表现的考查而非量化的卷面成绩或工程数据。这就导致在学员之中形成了机械类实践课程重要性低、课程内容简单、考核易于通过的错误认知。机械类实践实作课程课程思政必须适应这一特点，提高学员对学习内容重要性的正确认识，实现课程教学质量的有效提升。

二、机械类实践实作课程思政要点

机械类实践实作课程特点是实践实作要求较高，需要在实作中寻找课程思政的着力点、突破口。针对上述特点，笔者梳理了包括思想根基、学科思维、职业精神、家国情怀四类思政要点。

（一）形成牢固的思想根基

机械类实践课程以实操为主、理论为辅的特点与辩证唯物主义的对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律三大规律具有强烈的印证关系[4]。要实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须不断接受马克思主义哲学智慧的滋养，更加自觉地坚持和运用辩证唯物主义世界观和方法论，更好地在实际工作中把握现象和本质、形式和内容、原因和结果、偶然和必然、可能和现实、内因和外因、共性和个性的关系，增强辩证思维、战略思维能力，以便在工程实践中把各项工作做得更好。

（二）建立典型的学科思维

机械类实践实作课程中，工艺流程实践课、装备使用实践课均涉及多个操作步骤，有些步骤可以互相调换，有些步骤不能调整，有些操作可以简化，有些操作不可缺省，规定建立依据的就是逻辑思维[5]。此外，软件实训实践课、装备使用实践课教学目标是培养学生借助工具解决问题的能力，课程中工具或软件功能衍进是激发学生创新思维的绝佳案例;综合运用实践课教学目标是培养学生在保证结构可靠度的情况下节约建造成本，是激发学生安全思维和成本思维的典型课程。

（三）塑造崇高的职业精神

机械类实践实作课程的一个重要教学目标是赋予学生“修行在个人”的思想认识，工程力学实验、金工实习等“手把手教学”课程是进行职业精神教育的重要阵地。教师在传授技能的同時，也传递了耐心、专注、坚持的精神，这是一切劳动者所必须具备的特质。这种特质的培养，只能依赖于人与人的情感交流和行为感染，这是现代大工业的组织制度与操作流程无法承载的。教师如果能充分利用好一对一指导、即时反馈等时机，利用师生对比、学生对比等方法，可以培树学生敬业、精益、专注、创新的工匠精神。

（四）培养深厚的家国情怀

机械类实践实作课程对于加速国家工业化进程、提高现代化程度具有重要意义，家国情怀将是专业学生未来工作的重要驱动力。所谓“家国情怀”，是对民族历史成就的自豪，是对过往杰出人物的崇拜，是对现今社会制度的认同，同时也是个人对国家进步的渴求。学生具有深厚的家国情怀，才能产生民族自豪感、职业自豪感、时代使命感，才能避免在思想上踏入歧途，在工作中展现出强大的内在驱动力。

三、思政要点导入范式

机械类实践实作课程知识点丰富，授课方法多样，同时思想根基、学科思维、职业精神、家国情怀等思政要点与机械类实践实作课程特点有一定相关性，要想取得润物细无声的思政教育效果必须采取恰当的教学方式手段。针对四类思政要点，笔者梳理了如下四种典型思政导入范式。

（一）“点拨启发—自主印证—提炼升华”巩固思想根基

思想根基类思政要点目的就是要通过思政充分发挥思想理论引导作用，使学生做到“心中有信仰，脚下有力量”。但对于辩证唯物主义等马克思主义哲学观点，思政过程中不宜采用讲授式教育，要尤其注意导入方式选择，导入方法不当容易造成负面效果。应采用点拨、启发的方式让学生由所学知识自主联系到马克思主义理论，完成实践对理论的印证，然后教师再通过理论对学生实践进行指导，完成“引导启发—自主印证—提炼升华”的理论与实践闭环，辅助思想政治课完成“唯物辩证法”等内容的教学和思考。

（二）“设置问题—思考讨论—分析评价”熏陶学科思维

针对学科思维培养，可采用“设置问题—思考讨论—总结提高”的三步式付诸实践。以探究思维为例，现代化和信息化进程需要大量借助计算机实现，程序编译离不开对工作过程深层原理的探讨，因此，必须培养“知其然且知其所以然”的探究意识，使机械类专业学生稳步立足于现代化信息化进程中。教师在备课时要深挖知识点背后的问题，比如发展历史、基本原理、发展趋势、学科联系，在教学过程中补充上述内容后设置跨行业应用、技术改进等较高难度的问题，由学生讨论，并给出自己的思考。这个教学过程一可以通过知识拓展、讨论交流提高学生对基本教学内容的记忆效果;二可以帮助学生了解更多的相关知识;三可以锻炼学生探究思维、逻辑思维，实现思政目标。

（三）“言传身教—沟通纠正—纳入考核”培树职业精神

教师无论何时何地都必须在思想品德、学识才能、言语习惯、生活方式和举止风度等方面“以身立教”。但是要注意言传身教绝不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露[6]。可采用“言传身教—沟通纠正—纳入考核”的三步式付诸实践：一是让学生观察操作细节、模仿操作方法，形成对敬业、精益、专注、创新等职业精神的具体认识;二是要注意观察学生的操作过程，及时表扬激励或批评指正，使学生完成对“职业精神”的了解及实践;三是要将职业精神的养成纳入考核评价指标，让思政目标与学生关心的成绩形成直接联系，提高学生对职业精神的重视程度和养成效果。

（四）“素材导入—知识讲解—职业畅想”弘扬家国情怀

家国情怀形成很大程度上依赖现实事件的影响和演义故事的感染。因此，通过课程思政弘扬家国情怀的重要途径就是评论事件或讲述故事。但教师必须认识到单纯的故事讲述不足以形成浓厚的家国情怀，必须提炼故事精华，并将思政过程落脚点放在引导学生思考如何运用所学知识服务国家、服务大众上。可采用“素材导入—知识讲解—职业畅想”的三步式付诸实现：一是在上课初始或知识点衔接时导入历史典故、人物简介、新闻时事等内容，完成知识点和思政点共同导入;二是在讲解知识点的过程中注意回扣思政点涉及家国情怀的具体内容，防止思政要点与知识点脱节;三是在知识点讲解完成后，引導学生思考自己处在故事描述的时间、空间能做些什么、应该如何做。

四、结语

“培养什么人，是教育的首要问题。”机械类实践实作课程知识的有效传授与课程思政有力开展对于加速国家工业化进程，提高现代化程度具有重要的现实意义。本文提出了“点拨启发—自主印证—提炼升华”巩固思想根基、“设置问题—思考讨论—分析评价”熏陶学科思维、“言传身教—沟通纠正—纳入考核”培树职业精神、“素材导入—知识讲解—职业畅想”弘扬家国情怀等思政要点导入范式，以期有助于推进机械类实践实作课程教师提高课程思政教学水平，切实提升学生综合素质，为提高学生专业知识技能和思想层次提供内在驱动力。

参考文献：

[1]暨星球.三全育人视域下高职院校课程思政制度设计[J].教育教学论坛，2020（40）：52-53.

[2]段建中，陈昭荣.机械类专业课教学的特点及规律探讨[J].宁夏工学院学报，1997（S1）：46-47.

[3]林雄萍.机械类实践课程塑造“工匠精神”教学模式探析[J].科教文汇（中旬刊），2020（8）：77-78.

[4]沈全，周利方.习近平新时代中国特色社会主义思想高校传播创新研究[J].高教学刊，2020（29）：29-32.

[5]李艳，何勇，徐洋.高校机械类专业课程思政建设浅谈[J].课程教育研究，2018（28）：232.

[6]姜庆丹，张喆.法学类课程思政“三环导入”教学实践与思考[J].高教学刊，2020（24）：78-81.

编辑 郑晓燕

猜你喜欢 机械类政要家国 12位外国政要出席东京奥运会开幕式环球时报(2021-07-26)2021-07-26家国安康当代音乐(2020年6期)2020-06-19妙用网络学习空间 培养学生家国情怀——以《金与南宋的对峙》为例福建基础教育研究(2020年1期)2020-05-28中方：坚决反对印度政要赴中国藏南地区活动布达拉(2020年3期)2020-04-13新工科背景下机械类人才培养模式改革研究成才之路(2019年16期)2019-08-05立足“小我” 彰显“大我”——家国情怀类作文如何避免同质化表达福建基础教育研究(2019年4期)2019-05-28机械类专业基础课教学模式探讨职业·下旬(2019年12期)2019-02-07谁咬得更厉害民间文学(2017年1期)2017-03-31校企合作培养机械类应用技术型人才的探索与实践课程教育研究·学法教法研究(2016年23期)2016-11-26瞧这造型，政要们也是拼了齐鲁周刊(2016年1期)2016-01-12 相关热词搜索：