班主任工作案班主任工作案例aspan,class=

下面是小编为大家整理的班主任工作案班主任工作案例aspan,class=,供大家参考。

　心与心的碰撞 阆中市飞凤镇中心校

　 邓敏敏 作为一班之主的班主任， 是班级工作的组织者和领导者， 是班级的灵魂和核心， 是学生健康成长的引 路人。

　在这些年的班主任工作中有辛酸也有喜悦， 有成功也有失败。

　就学生自 习 课不守纪律的问题， 曾经一度困扰着我， 这个班我从七年级带起， 就一直想让学生能够做到自 律。

　于是， 我制定了 一些班规班纪、 班级公约， 也设立了 “一日 班主任” 制度， 想了 好多 办法，但都好景不长。

　实在没办法， 我就把学生狠狠批评一顿， 有时似乎也起到了 一定作用 ， 纪律确实做的很好， 也让我很欣慰。

　但是， 一旦有些同学不自 觉， 打破了 安静的自 习 氛围， 就很难再恢复平静了 。

　临近第一次月 考的一天， 我在班上上晚自 习 ， 教室里很安静。

　同学们都在认真地看书、 复习。

　突然， 我的手机振动了 ， 我拿出一看，原来是一位家长打来的电话。

　于是， 我起身离开教室， 去外面接听电话（ 我们教室在一楼）。

　这位家长很关心自 己的孩子， 不停地问这问那。

　一转眼， 十分钟过去了， 那位家长还是说个没完。

　终于聊完了 ，我准备回教室， 刚走到教室门口 ， 却发现学生已经在教室里大吵大闹了 ， 我一下怒火就上来了 。

　我猛地推开门， 怒气冲冲地站在教室门口， 喧闹声嘎然而止， 所有的人都抬起头来， 看了 一下又低下了 头， 好似在等待着什么。

　当时我怒火上冲， 想揪出几个来大骂一顿， 但又没盯住是谁吵的比较历害。而此时另 一股力量也在不断提醒我， 要冷静， 要冷静。

　我铁青着脸，

　一句话不说， 站在门口 ， 看着他们。

　对这些学生的不自 觉我非常恼怒，但是我努力地压制着怒火， 控制着自 己。

　因为无数次经验教训告诉我，在最生气的时候把学生痛骂一顿并不能起到预期的效果， 而一旦说出什么过分的话， 冷静下来之后还需要去做工作弥补， 其实非常不合算。可是， 今晚学生的表现的确非常不好， 一定要趁此机会给他们一个大的教训， 让他们真正知道遵守纪律的重要性。

　我该怎么 办呢？ 在足足沉默了 好几分钟之后， 我终于开始说话了 ：

　“刚才我只不过去接了 我们班一位同 学家长的电话， 你们就这么吵， 我非常生气， 也非常难过， 不是生你们的气， 而是生我自 己的气。我要好好反思一下这两年来对你们的教育， 为什么竟然如此失败！

　”我的话音低沉而缓慢， 听到这话， 同学们的头压得更低了 ， 教室里静的连喘气声都能听到。

　我沉默了 一会， 接着又说：

　“我觉得我是一个不称职的班主任， 我没有让你们真正做到一个自 律的人， 这也许是我能力有限， 管不住自 己， 我要惩罚一下自 己， 我决定在教室外罚站到下自 习 （ 我们 9: 30 下自 习 ）， 让我自 己好好反省反省。

　” 说完， 我就向外走去。

　当第二节课下课时（ 我在外已站了 40 分钟）， 我见三个班干部出来了 （ 科任教师已下课， 但教室里鸦雀无声）， “邓老师……”他们似乎要说什么， 但被我拦住了 。

　我故意笑着说：

　“我已经站了 40分钟了 ， 还有 1 个 40 分钟， 很快的。” 他们见我没有改变的意思， 三个人也跟我一起站在教室外面。

　终于下自 习 了， 我表情严肃的回到教室， 站在讲台上， 这时的我没急着多 说话， 而是仔细望着每一位同学。有的也在不断的抬头看我的表情。

　他们显然是受到震撼了 。

　许多 人脸

　上露出惭愧、 不忍的表情。

　他们犯了错误， 却让老师受罚。

　对一些懂事的孩子来说， 这绝对是一种心灵的煎熬。

　有个别女生想说话， 嘴巴动了 动， 最终欲言又止。

　又沉默了 大约五分钟后， 我对他们只说了三句话。

　第一句是：

　如果你们平时的自 习 纪律都像现在这样， 我将永远以你们为自 豪。

　第二句话是：

　我希望我教出来的学生都能够严于律已， 做一个真正自 律的人。

　第三句话是：

　还有剩下的五个多 月 时间， 我就看你们的表现。

　自 从那天以后， 我们班自 习 课纪律特别好。

　在自 习 课上， 如果有同学不小心说话声音大了 一些， 马上就会有人提醒他不要讲话， 而被提醒的人也感到好像做错了什么， 立马就安静了 。

　我自 己也几乎没有再就纪律问题批评过他们。

　而那个晚上的事情， 也会学生一生都刻骨铭心的。

　通过这件事我认真的总结了 以下几点：

　1、 适当的沉默更有教育性。

　我们经常在教育学生时， 大多 数情况下都是给他们苦口 婆心的讲道理， 让他们明白什么是对的， 什么是错的。

　其实像有些道理学生听的多 了， 也就听烦了， 所以起的作用 不是太大。

　就拿班级纪律来讲， 如果每天都对学生说要安静， 不要说话，那学生肯定听烦了 ， 也根本听不进去， 如果在他们吵闹时， 你进去在讲台上或在说话的那个学生面前站上几分钟， 那么他肯定也会明白自己做了 什么。

　所以有时适当的沉默有比大堆的道理更有说服力， 更能起到教育的作用 。

　2、 适当的自 罚 会更有说服力。

　要时刻把握住学生的内 心活动，

　想一想他的心理弱点是什么， 你所采取的方法要让他从心理上认识到自 己的言行是错误的， 让他真正从内心受到教育， 从而去改正自 己的错误。

　这个例子即通过班主任的自 责以及自 罚， 让学生在良心上受到谴责， 内 疚， 从而真正认识到自 己的错误。

　3、 遇到突发事件要冷静， 不能盲目 、 冲动， 那样不仅不能取到预期的效果， 只会让事情越来越复杂， 使师生间的关系恶化。

　如果能够冷静下来， 认真地思考一下， 假设自 己是那犯错误的学生， 站在学生的角 度去考虑， 去解决， 那么会收到意想不到的效果。

　如果当时我进去就劈头盖脸的大骂一顿， 或是再给讲一大堆道理， 可能还是会像以前一样， 会暂时收到一些效果， 但不会太长久。

　4、 当他们犯错误时， 老师可以适时的承揽学生的错误， 勇 敢的把错误挑起来， 这样可以缓解他们的压力， 使之内 心受到一种震撼，让他们觉得你值得信任。

　当老师犯错误时， 可以当面向学生道歉， 做出检讨或是惩罚， 这样表面上老师似乎没面子， 其实这在很大程度上已经在学生面前做了 榜样， 也树立了 威信。