张春梅
关键词：学科素养;高中英语;读后续写;教学策略
新课改的相关要求不断落实到实际，促使高中英语教师更加注重优化教学内容，紧密结合学科素养理念，丰富英语课堂教学内容。在以往的英语教学活动中，读后续写通常被认定为具备难度的内容，不适用于全班学生。久而久之，大部分高中英语教师都将其作为不必要的环节，逐渐被教师淘汰。但实际上，英语教师通过适当的引导，能够帮助高中生很好地掌握这一项学习内容。为此，在学科素养下，高中英语教师需要深入研究有效开展读后续写教学活动的策略，以此培养学生的英语学科素养。
一、创设教学情境，为读后续写提供思路
在学科素养背景下，高中英语教师可以充分借助生活化的场景，为学生的续写提供丰富的资源。在这样的模式下，高中英语教师能够丰富课堂教学活动，使学生的学习思维处于相对活跃的状态，帮助他们梳理相关的英语知识，并借助具体的场景对续写内容进行构思。因此，在读后续写教学活动中，英语教师应该注重引导学生的自主学习意识和能力，帮助他们通过具体的学习场景进行联想，放松他们的情绪，使他们以参与活动的心情，跟随英语教师的教学节奏。
例如，在学习《First Aid》这篇文章时，英语教师可以组织学生模拟急救的场景，帮助学生在具體的场景中，感受急救人员的职业素养，并且通过准备模拟场景，学生能够充分了解急救的各个环节，有利于他们深入了解急救的相关知识。通过这样的准备，高中生对文章表达的意思更加明确，并且能够借助实际的生活，丰富读写内容的情感，使他们在续写环节有思路、有素材。此外，通过这样的教学活动，英语教师能够激发学生学习英语的兴趣，将他们学习英语的活动放到相对真实的场景中，逐渐引导学生将英语应用到实际生活中，有利于在高中英语读后续写教学中落实学科素养。
二、引导多样思考，为读后续写构建内容
读后续写对于大部分高中生而言，具有一定的难度，主要是因为其对学生的英语思维要求比较高。同时，在高中阶段，教师和学生都承受着较大的压力，使得教学和学习活动都处于模式化的状态下，将提升英语成为设置最为重要的学习目标。在这样的模式下，高中英语教学活动便不注重培养学生的英语思维。对此，高中英语教师应该在教学活动中，注重引导学生进行多样化的思考，通过构建相应的思维模型梳理阅读文章的结构，捋清作者的思路，这样才有利于学生进行续写。
以《Bridging Cultures》这篇文章中，主要讲解的文化交流，以Xie Lei为文章的主人公，介绍了他在异国他乡学习的经历。同时，文章在最后的环节给出了开放性的结果，告诉读者会继续关注Xie Lei的留学生活。对此，英语教师可以充分利用这篇文章，引导学生在阅读结束后进行续写。在此过程中，英语教师可以帮助学生梳理文章的结构，引导他们从多个方面了解Xie Lei的留学生活，并鼓励他们进行换位思考，将自己放在留学生活的角度，预想还会遇到什么样的问题。通过多样化的思考，学生能够对文章描述的内容进行合理地想象，为阅读之后的续写活动构建逻辑紧密、关联性较强的内容。
三、开发教学素材，为读后续写拓展空间
在英语教学中开展读后续写活动，英语教师可以通过充分开发教材内容，丰富课堂容量，为学生的续写活动拓展空间。对此，高中英语教师可以鼓励学生深入理解文章内容，不同要读懂英语文章所讲述的故事，还需要明白作者要表达的情感，并适当的开发文章内容。除此之外，英语教师还可以鼓励学生借助网络资源，深入了解文章所介绍的内容，将其作为续写的参考资料。
以《Food and Culture》一文为例，这一章的内容主要介绍了各个国家和地区的饮食文化。英语教师可以组织学生就这一部分内容进行探讨，并借助互联网资源深入了解不同饮食文化的具体内容。通过这样的学习方式，高中生能够深入了解饮食不仅仅是当地人的饮食习惯，更充分体现着当地的民俗、文化等。通过这样的教学模式，高中英语教师能够帮助学生借助英语深入了解生活，为读后续写拓宽思路，使他们的写作紧密联系生活实际，充分体现了高中英语课堂中的学科素养理念。
四、结语
总之，高中英语教师需要注重培养学生的读后续写能力，将其作为英语学科的重要教学内容，充分体现学科素养理念，使其成为连接英语阅读和写作教学的重要桥梁。
参考文献：
[1]彭发.核心素养下高中英语“读后续写”教学探究[J].高考，2022（02）：63-65.
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