学生语文自读课阅读指导方法研究

徐杰

摘 要：自读课是中学语文教学过程中的一种重点课型，它的有效开展可以帮助中学生更好地实现学习自主性的提高、探究能力的提升、实践性的思考以及拓展性的夯实等。所以，教师需要为学生做好自读课的阅读指导教学。

关键词：中学语文;自读教学;阅读指导

中学语文自读课可以分为课内自读课与课外自读课两种课型，其中，课内自读课需要教师对学生加以指导和引导，而课外自读课则需要学生拥有一定的自我约束能力，从而按照既定计划又好又快地完成相应的自读任务。

本文以中学语文阅读教学为研究内容，探讨在开展自读课教学过程中，教师应采取哪些指导方法才能培养学生的自读能力，养成良好的自读习惯，从而为有效开展语文学科学习奠定扎实基础。

一、明确自读目标指导学生开展有效阅读

对于中学语文自读课教学而言，最关键的难题是如何让学生在自读的过程中有所收获，避免陷入自读盲目性之中。这就需要教师采用一定的策略，指导学生有目的地开展每一次自读活动。

首先，结合学生成长需要以及课本教学内容，为学生推荐合理的阅读书目或文章。中学自读课中，包括课内自读与课外自读，课内自读多数是通过为学生提供一堂课的时间，让学生自行开展阅读活动，其目的是让学生利用这一堂课的时间来积淀自己的文学素养。但是，对于很多中学生来说，由于阅读习惯、阅读能力等多方面的原因影響，经常陷入阅读的盲目性当中，要么不知道阅读什么文章或书目，要么利用自读时间开展其他学科学习，这严重违背了自读课开设的初衷。所以，教师要从学生的阅读兴趣和阅读能力等多角度出发，为学生推荐一些有助于中学生形成正确世界观、价值观，或有助于培养其良好思维品质的书目或文章，消除学生自读盲目性，让学生可以第一时间融入自读情境当中。由于课内自读时间有限，教师可以从德育角度出发，为学生推荐《一颗宽容的心》《感恩是一生的使命》《实现梦想的行动》等中学必读励志美文，以熏陶学生的道德品质。或者，为学生推荐中学必读书目《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《红星照耀中国》《朝花夕拾》等书，让学生利用课后时间开展自读活动。

其次，指导学生对自读课文或书目进行剖析，让学生带着问题开展阅读。对于中学生来说，由于理解能力有限，自读活动开展过程中，大部分学生只是能够浅层次地理解和知晓文章内容和脉络，但对于文本所传递的育人、醒人的深刻内涵却知之不多。所以，为了更好地让学生实现有效自读的效果，教师可以先指导学生对即将要读的书目内容进行了解，以及通过自读学生应该学习到哪些道理等。从而让学生带着一定的目标和任务去有目的性地开展自读，一定可以达到事半功倍的教学效果。如在《回忆鲁迅先生》一文教学中，教师可以为学生做好解读：“这篇文章是对伟人鲁迅先生日常生活的描述，通过自读，你可以从中感受到鲁迅先生的哪些精神和品质？在文章中你能从文学的角度感受到哪些细致入微的生活细节的描述呢？请带着这两个问题开展自读活动。”

自读课堂中，教师只有帮助学生树立准确的阅读目标，让学生知道自己在阅读过程中应该注意什么、理解什么、学习什么，才能将学生的自读变为有成效的阅读。

二、采用批注策略帮助学生深化阅读印象

自读课不是简单地进行文字和内容的阅读，而是在自读的过程中，对文本内容有所理解和有所感悟，直到有所收获的过程。中学生在开展自读活动时，无论是课内自读还是课外自读，大部分情况下都是比较粗略地阅读，而对于自己的阅读过程并不能很多的加以修正和提升，所以，作为教师应指导学生学会在阅读过程中运用批注的策略来加深阅读印象。

首先，明确批注内容，引导自读活动。教师应指导学生明白阅读的重要性，并让学生明白哪些内容应该加批注，如何加批注。批注是为了帮助自己在自读的时候可以更好地理解和吸收其中内容，所以面对一篇文章，正确而合理的批注过程就是学生深化印象、提炼精华的过程。当学生对某一段话不理解时需要加批注;当学生对文章内容有不同理解和建议时应加批注，当学生对某些内容产生疑问或某些内容给自己有所启发时应加批注;当学生阅读到某一段比较漂亮的文字时也可以加批注。如当学生自读励志美文《一颗宽容的心》这篇文章时，当阅读到“风华正茂的年轻人，我们不是应止步于半高处安于享乐的人，我们不是为了享乐而活着的人，我们的身上应有济世的情怀和成为先行者的勇气，应当有‘乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路’的精神。”这段话时，学生可以从自我角度思考批注自己从这段话中获得的启示。这种批注的过程就是学生实现阅读思考的过程，从而使自己对所读的内容进行更深层次的理解。

其次，激励学生向前阅读，避免停滞不前的现象发生。对于很多学生来说，自读活动开展的过程中总是会陷入“循环往复”的阅读困境当中，即自己阅读到后面的内容时，发现前面阅读的内容已经没有任何印象，然后再回头阅读前面内容，这种停滞不前的循环式自读不仅浪费了学生的大量时间和精力，而且还对学生的自读信心产生极大影响。所以，教师要通过一定的批注策略来帮助学生加深阅读印象，使学生的自读行为可以一直是向前发生，而不是陷入阅读的死循环之中。为此，教师需要指导学生明白一个道理，那就是只要坚持阅读，就一定能达到厚积薄发的效果。同时，更要坚持批注的策略，以此来强化对文章内容的深刻印象，进而保证阅读成效。

批注的自读策略是实现学生有效阅读的重要手段，更是培养学生良好阅读习惯的有效抓手，教师要在课上与课下要求学生进行阅读批注，并及时地检查批注情况，从而达到既定的自读课堂效果。

三、做好阅读笔记激发学生自主探究意识

中学语文自读课的设置与开展，其最重要的目标之一是培养学生的自主探究意识，让学生在自主学习的基础上实现自我思考、自我总结的目标。为此，指导学生做好阅读笔记也是必不可缺的有效策略之一。

一是指导学生开展“询读”策略。要求学生在阅读过程中，对自己不了解、不确定的疑难问题进行摘录，然后在课上通过向教师或同学询问来解决问题。这种阅读策略的目的是树立学生“能者为师”的学习观念，从而培养学生虚心好学的美好品质。二是指导学生开展“理读”策略。它的目的是让学生通过罗列提纲的方式，将所阅读的文章进行思路、结构、层次的划分，以达到对整篇文章的理清效果，从而实现对文章内涵理解基础上的理论知识的学习和掌握。这种指导策略需要教师教给学生一定的分析方法，如对某一篇课文的结构性分析，也是自读活动的目标之一，这就需要学生进行自主探究，从标题、结构、段落、层次等多个角度对文章进行详细解读。三是指导学生开展“议读”策略。这种阅读策略要求学生对自己在阅读过程中所发现的问题和存在的不同想法进行记录，然后再与同学经过讨论来实现答疑解难的目的。这种策略是学生自主探究意识与能力得以构建的关键，需要教师在课内自读课堂上更多地加以引导和指导，从而让学生在思考中开展自读、在自读中实现思考。

如在《人民解放军百万大军横渡长江》这篇文章的自读教学中，教师可以让学生通过列提纲的方式对文章内容进行自主性阅读，以锻炼学生分析与探究的能力。然后借助“人民解放军横渡长江的意义是什么？”这一问题，指导学生再次自读课文。最后组织学生对这一问题展开探讨，并形成记录说一说自己对这一问题的理解，然后教师再给予标准化的解答。通过类似的指导性自读教学，学生对于这篇文章必然会留有更深刻的印象，而且通过自己的探究活动，学生可以对自己的疑问进行一一验证，最终得到豁然开朗的感觉。

阅读笔记对于学生的自主性阅读来说至关重要，不仅需要进行提纲、感悟、启发、疑问等方面的记录，学生在自读的过程中也可以通过拓展性续写、读后感等方式对阅读内容进行深化解读，从而不断地培养自己对问题的探究思考习惯和能力。

四、注重总结教学提高学生阅读反思能力

任何一门学科的学习都离不开总结教学，通過阶段性总结活动的开展，学生可以对自身的成长和进步情况进行详细了解，以此来指导自己今后的学习与努力的方向。自读教学也是如此，教师需要采取相应的方式方法指导学生对自己的自读成果进行不断的总结，并从中反思自己的阅读行为是否有效、阅读成果是否显著，等等。

首先，通过比读的策略来达到总结的目的。指导学生对不同的文章进行比较阅读，找出其中的相同或相反的知识和道理加以吸收和理解，并摘录到自己的笔记当中，从而可以让学生在进一步的阅读活动中能够加以运用。这种比读的总结策略是可以更好地培养学生的阅读兴趣，并达到开阔眼界，培养探究能力的效果。其次，运用逆读的策略进行总结。这种总结的方式多半用于学生在课下开展的整本书自读活动当中，教师要指导学生从全书的最后章节向前阅读，这是因为在开始阅读之初，学生必然会存在一定的不解之处。通过逆读，学生可以将疑问留在心中，然后在回顾阅读的过程中总结书中内涵，从而达到追根溯源的目的，由结果找到原因，使自己的疑问得到解决。这种逆读总结的效果可以全面地激发出学生的积极思考和探索精神，使其牢固地掌握每一篇阅读书目和文章。最后，运用拓读的策略进行总结。阅读是学生增长见闻、提高文学素养、增强语文能力的有效途径，作为中学生不能单纯地局限在课内阅读当中，根据学生的阅读情况适当地为学生拓展阅读范围也是指导学生良好地开展自读活动的策略之一。如：总结学生在一段时间内都阅读了哪些书目、文章，每一本书或每一篇文章花费了多长时间，自己在自读的过程中是否有所收获，等等。这些需要教师指导学生进行一定的总结，从而达到反思自己应采取什么样的阅读方法，才能保证自己在今后的自读活动中又好又快地成长。

结束语

总而言之，自读课绝不是放任性地让学生自己阅读，而是需要在教师的指导下有策略地开展阅读活动，以达到相应阅读习惯与能力得到培养的良好效果。所以，作为中学语文教师，在开展自读课阅读指导工作过程中，需要结合学生的学习情况以及基本的学习特点，从整体与个体的双重角度出发，既要为学生划定科学的自读书目，又要采用合理的指导方法让学生会读书、读好书，如此才能实现对学生语文阅读核心素养的全面培养目标。

参考文献

[1]吕财德.基于核心素养培养的语文自读课教学刍议[J].成才之路，2021（3）.

[2]孙金花.初中语文自读课教学中思维培养探究[J].考试与评价，2021（3）.

[3]周文忠.自学：自读课教学的必然选择[J].中学语文教学参考，2021（2）.

[4]罗燕明.基于语文核心素养的初中自读课教学策略[J].语文教学通讯，2021（1）.

[5]吴如厂.自读课的困境与突围[J].中学语文教学参考，2020（10）.

猜你喜欢阅读指导中学语文走出经验主义、拿来主义迷津——苏宁峰《表现论视野下中学语文的批判性解读》序福建基础教育研究(2019年1期)2019-09-10走出经验主义、拿来主义迷津——苏宁峰《表现论视野下中学语文的批判性解读》序福建基础教育研究(2019年1期)2019-05-28浅析中学语文的教学方法中学课程辅导·教师通讯(2018年1期)2018-03-05关注阅读指导 让幼儿爱上阅读新课程·上旬(2017年11期)2018-01-25自读课文的阅读指导探究读与写·上旬刊(2017年6期)2017-06-30人教版七下第五单元写作·勤于修改作文新天地(初中版)(2016年8期)2016-05-14浅谈小学语文如何提高阅读教学效率新课程·上旬(2016年2期)2016-04-14浅谈高中英语教学与阅读指导新课程·上旬(2014年7期)2014-10-24基于调查的少儿图书馆动漫资源平台建设与阅读指导河南图书馆学刊(2014年5期)2014-09-17关于《中学语文》的二三事中学语文·教师版(2008年1期)2008-03-11 相关热词搜索： 语文 指导 方法