初中体验式主题班会活动实施与反思

【摘要】本文以“人才需要健全人格”主题为例，分析体验式主题班会的开展背景，阐述体验式主题班会的实施过程，并对活动进行反思。

【关键词】初中 班级管理 体验式 主题班会

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）37-0056-02

在核心素养背景下，学校要着重培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。人格修养是必备品格的一方面，培养学生健全、高尚的人格是学校教育的重要任务。在过去较长一段时间内，学生的人格养成教育主要渗透在学科教学中，没有专门的时间以课程的形式开展，教育效果不明显。随着课程改革不断深入，班会课在学校课程体系扮演着越来越重要的角色，成为班主任向学生进行思想品德教育的有效形式和重要阵地。体验式主题班会是近年来使用较多的一种主题活动形式，能充分发挥集体的智慧和力量，让学生在集体活动中受教育、受熏陶，带给学生更加丰富、生动的学习体验，有利于德育目标实现。以下，笔者结合本班一次以“人才需要健全人格”为主题的体验式班会活动，探索以班会形式培养学生健康人格的教育方式，引导学生了解人才的本质、思考健全人格与人才的关系，充分认识健全人格对人才形成的重要性。

一、体验式主题班会开展背景

学生进入初中阶段，同时进入思想价值观形成的关键时期，他们对未来、对人生已形成一定的看法，都希望自己能够成为人才。但初中生的世界观、价值观和人生观尚未完全定型，容易受到各种思想的影响，形成不正确的人才观念。笔者所在的班级中，曾经出现过考试作弊、拉帮结派等现象，也出现过部分学习较好的学生担心被赶超或被人“偷师”而过于自我、不愿分享等情况，迫切需要引导学生摒弃错误思想，树立正确的人才观念。针对初中生容易敏感、叛逆等心理特点，教师开展教育交流活动时营造一种愉快、平等的氛围，有利于学生乐于接受他人的意见，同时乐于改变自己。鉴于此，笔者决定以“人才需要健全人格”为主题，开展一次体验式主题班会活动，让学生通过文艺表演、游戏、观看视频等体验过程，深化对人才的认知，逐渐形成健全的人格。

二、体验式主题班会活动实施

在班会的准备阶段，笔者采用自荐主持人、自愿组队、自由发挥等方式，确定了班会主持人，并发动学生自行设计班会流程和参会节目。根据学生提报的内容，最终确定班会流程分为自由讨论、故事分享、情景剧表演、反躬自省和同唱一首歌等几个部分，每个部分均由学生亲自参与表演和讨论。

（一）故事分享

在开始环节，主持人先以庞涓和孙膑斗志的故事导入班会主题。庞涓和孙膑都是鬼谷子的弟子，庞涓有才，但嫉妒孙膑的才能，在魏王面前捏造罪名，导致孙膑被处以膑刑。但孙膑逃往齐国后，在桂陵之战和马陵之战中击败庞涓，庞涓羞于面对魏国，自刎身亡。主持人讲完故事后，学生议论纷纷，很多人认为庞涓原本可以成就一番事业，却因为迫害他人，给自己埋下了败亡的伏笔。这个故事虽然简单，但立意明确，既有助于活跃会场气氛，吸引学生的注意力;也能切中班会主题，激活学生的思维。因此，在接下来的环节中，当主持人提出“庞涓是人才吗？在你心目中什么样的人能够称得上人才？庞涓缺失了什么？”等问题时，学生均能积极发言，使课堂顺利地过渡到自由讨论的环节。

（二）自由讨论

根据主持人提出的问题，学生以小组为单位展开讨论。大部分学生都认为，既然称为“人才”，那必须有“才”，也就是才能、天赋。庞涓精通兵法，官拜魏国将军，应该称得上是“人才”。但持反对意见的学生认为，庞涓虽然善于用兵，但道德水平低下，影响了他的判断力和才能发挥，严格来说他不能称为“人才”。虽然学生对故事中关于“人才”的理解不同，但是故事的结局已经表明，魏国由于任用庞涓而兵败，庞涓也因自己的偏执与嫉妒身亡。归根结底，庞涓缺乏一个健全的人格，不利于他发挥最大化的才能，最终导致不良结局。在讨论的最后，学生形成统一的意见：既有才能天赋又有健全人格的人，便是人才。

结合上一环节的故事进行自由讨论，让学生获得充分表达自己对人才看法的机会，也便于教师观察学生对人才的认知水平和认知缺陷，以在下一步的体验中引导学生完成思想的校正。

（三）情景剧表演

学生准备的情景剧名为《招聘》，讲的是一家公司想招聘一名员工，形形色色的应聘者都来竞争这个职位。一名应聘者自恃有才、眼高于顶，不仅夸夸其谈，而且对招聘的考官出言不遜;一名应聘者书本知识扎实，但不懂变通、拘于理论，无法应对考官提出的实际问题;一名应聘者为了获得这个职位，不惜编造谎言，还试图哄骗其他应聘者离开;一名应聘者经验非常丰富，但缺少公司规定的文凭;一名应聘者精神紧张、畏畏缩缩，回答不出问题时竟然哭了，害得考官还要安慰他。面对各有长短的应聘者，招聘的考官苦恼地大声问：“我究竟应该选谁啊？”“演员”夸张、幽默的表演引起学生一阵阵发笑，同时也启发着他们深入思考更多关于“人才”的定义，提出更多看法，如有人认为实践经验丰富的应聘者能够解决很多实际问题，虽然他缺少公司规定的文凭，但他也是人才;有人认为有才的人必须要有与之匹配的道德，才能成为可用之人，否则很可能成为威胁社会的危险人物;有人提出人才必须要有更多的见识，读死书只能成为一个“两脚书橱”，无法满足社会需求;有人认为人才必须有足够的情商，否则不足以面对挫折和困难。

当学生的议论告一段落后，笔者对他们的观点做了总结归纳，人才须是德才兼备的人。“德”是道德品质，广泛包含责任心、包容心、正义感、是非观念、诚信、自尊、自律等诸多品质特点;“才”是才能、天赋，包括丰富的见识、高超的技能、充足的经验等。人才拥有健全的人格，才能真正为社会做出贡献，体现其人生价值。随后，笔者还播放了一些视频资料，如希特勒的纪录片节选、奥运健儿的事迹介绍、历史上的高智能犯罪案例等，用真实事例再次佐证上述观点。

一场短短的情景剧，给了学生生动、有趣的学习体验;而几段视频，进一步丰富了班会内容，是对之前讨论内容的补充和延续。可见，形象而生动的例子，有利于启发学生发现自己认知上的盲点，拓宽思路，增进对人才的认知，并由此深化对健全人格概念的理解。

（四）反躬自省

在接下来的环节中，主持人利用“木桶效应”引导学生思考问题：用一些长短不一的木板拼成一个木桶，盛水时木桶水平面的高度取决于最短那块木板的长度。如果这些木板代表我们的人格因素的话，请大家思考一下，自己距离“人才”最大的短板是什么？

由于已了解了健全人格的概念，学生对健全人格与人才的关系逐渐明晰，当教师提到对照自身时，他们不由自主陷入沉思。很快，一名曾经拒绝为同学讲解难题的学生自我剖析道：“我一直担心其他人学会以后学习成绩会超过自己，因此不愿分享，以至于其他同学都不怎么喜欢和我来往了，我应当提高‘德’这块短板，积极帮助同学，说不定，在讲题的过程中，我还能找到更多的新思路呢！”另一名成绩较差的学生红着脸说：“我很愿意帮助同学，但是我学习不好，以后要认真学习，拉高‘知识’这块短板。”

通过自省，学生从对知识概念的理解过渡到对自身发展的思考，更加深入地认识健全人格是一个多侧面、多层次、多角度的有机整体，各人格因素之间既彼此独立，又紧密相连，任何一个因素的欠缺都将拉低自身的整体水平，只有不断健全人格，同时奋发图强，才能够成为人才。这一环节，有助于深化学生的认知，让他们厘清自己未来发展的思路，找到了努力的方向。

（五）同唱一首歌

班会进入尾声，预定的活动目标已经达成，正确的人才观念已经深深植入学生内心，于是笔者带领大家合唱《隐形的翅膀》《我的未来不是梦》等歌曲，将班会气氛推到了顶点。学生在歌声中进一步升华感情，坚定未来努力学习、努力提升个人修养的信心。至此，整场班会活动结束。

三、体验式主题班会活动反思

通过对本次体验式主题班会的回顾总结，笔者认为，作为一种参与性和灵活性较强的班会形式，在开展时应当注意以下两点：第一，活动设计要具有针对性。设计班会主题时应当紧密结合学生的发展现状和当下心理需求，及时解决学生最迫切的问题。也唯有高度的针对性，才能给学生带来更高的参与热情和更真实的体验。第二，要注重广泛參与性。体验式主题班会强调学生的普遍参与，改进了传统班会只有班主任或有限的几名班干部“唱独角戏”的情况，因此在形式设计上应当突出学生共同参与设计、共同参与活动的表演、游戏等形式，而提高参与度，还能更好地调动班会气氛、提升学生体验学习的质量。

综上所述，体验式主题班会是一种比较新颖的德育形式，它具有开放性、真实性和灵活性等特点，能够突出学生的主体地位，促进学生在活动中体验、在体验中领悟、在领悟中升华和成长。

【作者简介】唐献芳（1977— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市福绵区福绵镇第二初级中学，研究方向为初中语文教学及教育管理。

（责编 黄健清）

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