李伟霞
麻城市第三小学，地处麻城市经济开发区中心，创建于1962年，五十多年来，学校饱经岁月的沧桑，栉风沐雨，四易其名，在各级领导的亲切关怀下，由一所村办小学逐渐成长为麻城市的窗口学校。学校现有38个教学班，2138名学生，是一所环境优美的城区建制公办小学。
在新的时代背景下，学校如何创新开展德育工作，如何挖掘德育的新内涵，如何寻找德育的落脚点，这是需要思考和探讨的问题。作为学校教育工作者，在实践中我们深刻体会到，学校教育如果偏离了学生丰富多彩的校园生活、趣乐交融的文化生活、真实体验的社会生活，将是难以想象的。学校要努力创设一个课内外、校内外协调一致的育人环境，与家庭和社会建立合作的伙伴关系，让学生处于一个和谐的教育场的作用之中。
育人先育德，为此，麻城市第三小学把德育工作摆在了学校工作的首要位置。结合麻城市教育局“4610”生活体验式德育工作要求，挖掘自身特色、地域特点，创造性地调度各种教育资源，形成具有本校特色的教育目标——生活育人。学校德育从生活入手，把“生活德育”作为学校德育创新的重要课题，积极探索“生活化”德育途径，将活动融入学生校园学习生活的全过程，融入校外社会生活的全过程，让学生回归生活，促进学生自主、自信、自律、自强良好品质的养成。
在校园生活中拓展德育途径
近年来，学校根据新时代教育发展的要求，在育人这个大舞台上不断探索、追求、创新和发展。
学校以校内生活为主体，以周边社区为阵地，以丰富多彩的实践活动为载体，扎实开展新时期德育课题研究，旨在通过校内生活场景的教育，社区资源的发掘、整合与运用研究，科学有效地创新德育工作的思路与模式，拓展课程空间和渠道，让德育回归教育的本真，推动学校德育工作的进一步深入。通过学校、社会支持性环境建设，在校内外形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系和积极氛围，从而帮助学生在学校和社会中获得对自我、对他人、对集体的良好认知，形成良好的情感和道德品质。
学校依据校园学习生活场所，提出“生活场景教育”，教育目标来源于学生的生活，内容贴近学生的生活实际，注重引导学生在自然的状态下、有趣的活动中参与、体验、感悟、提升，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。
“生活场景教育”包括三个场所的教育，即课堂教育、操场教育和餐厅教育。
一是课堂教育。即教师在课堂教学过程中，对学生有意识地进行社会情感渗透。语文、道德与法治等学科课程要结合教材特点，保证德育主渠道的暢通无阻;其他学科课程则要联系实际，保证德育渗透的真正落实。学校要求教师做到在计划中有安排、在备课中有显示、在讲课中能落实、在效果上有收获。
二是操场教育。即通过每周一的升旗仪式和“国旗下讲话”，对学生进行爱国主义教育、集体主义教育和革命传统教育;对学生每天的“两操”集会活动进行爱国主义教育、纪律教育和安全教育;要求学生做操时整齐划一，精神饱满，刻苦训练，从而磨炼其意志，锻炼其体质，增强其集体荣誉感。
三是餐厅教育。即利用学生每天就餐时间所进行的勤俭节约、珍惜粮食、热爱劳动的教育和爱护环境、讲究卫生、文明礼让的社会公德教育。学校要求生活老师、带班老师在就餐过程中教育学生，使学生知道“一粥一饭，当思来之不易”。
在校外生活中丰富德育内涵
学校地处省级经济开发区，具有丰富的场所资源、人力资源和活动资源，非常有利于和社区开展共建活动。近年来，学校深入挖掘和整合社区教育资源，进一步拓展学校德育的空间和内涵，取得了一定成效。
体验——引导对自我、他人和集体的认知。学生道德认识的提高主要取决于体验，当学生的心灵受到震撼时，教育就发生了。近年来，学校依托社区、劳动实践基地、企业生产基地、文化移民公园等校外教育阵地，开展“走进社区”“体验生活”等活动，让学生体验劳动的艰辛与价值，体验各种社会职业的作用及应具备的基本素质。通过“手拉手”“红领巾献爱心”等活动，让学生体验友情和奉献，体验弱势群体生活的艰辛，学习他们自强不息的精神。真实的角色体验促进了学生的角色认知，内化为角色意识，促进了自我反省，从而最终外化为正确的个人自觉行为。
实践——促进对社会的了解。社区蕴藏着丰富的教育资源，学校努力挖掘社区中的人力资源、地域资源、历史文化资源，注重引导学生参与社区实践，感受社会的飞速发展、国家的日益强盛、人民生活的不断改善，培养健康的情感认识和情感态度。学校利用社区的资源优势，把交警大队、居委会、消防队、工厂企业等作为学生的社会实践基地，让学生参加社会实践活动，让他们在实践中了解社会、认识社会。学校组织部分师生到消防中队参观、学习，在活动中，学生所表现的“自主、自信、自律、自强”的言行得到充分肯定，体现了学校开展社会实践活动对学生道德培养的实效性。学校还组织五六年级学生到劳动实践基地学习实践，学生的变化让老师们不禁感叹：“学校教育几年不如走上社会几天啊！”
活动——培养主体意识和能力。学校提出的生活教育观，倡导德育以活动为中心，以学生发展为中心。学校创设有利于学生全面、主动发展的多种多样的具有教育意义的活动，增强他们的主体意识，发展他们的主体能力，让他们的生命潜能在丰富多样的自主活动中得以充分释放。
学校的一切活动，都是从学生的实际出发。比如学校开展的“啄木鸟行动”“环保小卫士”等活动，坚持做到系列化、制度化、阵地化，努力构建多角度、多方位、立体化的教育环境，让学生在耳濡目染中发生改变。学校组织学生建立 “爱心义卖”超市，开展商品交易活动，学生在买卖商品的过程中学习如何购物，培养了他们的市场意识，培养了他们关爱他人、乐于奉献的良好道德品质。学校带领学生走进军营，学习军人内务，看队列表演，培养学生团结合作的集体意识，更让学生在活动中学会交往，学会与他人共同生活，自觉遵守学校规范、社会规范，增强国防意识。
德育生活化已自成体系
经过尝试和实践，学校德育生活化已然初步形成了自己的特色，也取得了明显的成效。在德育生活化探索的道路上，学校将继续发挥地域优势，充分考虑学生的身心发展规律，让学生在日常生活的实践中体验美好情感，让德育回归生活，渲染学生生命的底色。
目前，学校优化、美化的校园环境，文明、健康、平安、和谐的“和雅”文化体系，为学生的发展、教师的发展和学校的发展创造了优良的人文环境，使学校成为师生身心愉悦的成长乐园。徜徉于美丽的校园，每一道风景都滋润着师生的心灵：校道两边绿化带中竖立的一块块“雅规”宣传牌：走路雅、集合雅、出行雅、课间雅、就餐雅、说话雅、课堂雅、居室雅、着装雅、爱校雅，时刻提醒学生要学“雅规”，练“雅行”;教学楼前定时更新的宣传栏引导学生追求真善美;文化墙上的一句句名人名言，激励着每一个师生为理想奋进;各班教室和多功能室也成为师生温馨的家园、心灵的栖息地。
让每一棵小树苗茁壮成长，让每一朵花儿尽情绽放，让每一个学生享受学习的快乐，体验成功的愉悦，这是学校德育工作的终极目标。
责任编辑/曹小飞
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