课改要点在于“核心素养”，那么对于语文学科，如何在新课标情境下，通过单元教学的任务驱动来培养语文学科的核心素养呢?
一、将教学放入到情境中去：线上教学期间，因为条件等限制是不能和线下教学媲美的，而且经过一段时间的网课后，学生会因为内外因产生疲倦，对于初三复习阶段，如何高效地让语文知识内化成学生的体系并且让学生乐于参与，这是摆在我面前的课题。学生的语文能力要在具体的情境下实施，语文教学和复习也要设置情境。从学生实际出发，我设计了“艺”心“抑疫”课本剧创作、“青春之歌”的歌曲创作、“家庭之星”颁奖词等活动。语言文字永远是活泼泼且生动的，通过这样的情境可以让学生将四年的语文能力内化且体现出来，同时增进生生和亲子的情感联系。
二、将教学放入到系统中去：一堂课是为了一类型文本或者一组题目服务的，久而久之，学生的系列化意识和举一反三的素养能力就会得到飞速发展。
新课标带来的学科思考和发展的源泉是无穷无尽的，今后的教学中，我更要边实践边反思，促进自身专业的提升，完成高品质的育人。
语文新课标的学习让我收获许多，其中优化课程内容结构的部分令我印象深刻。新版的语文课程标准中将原学段目标与内容升级为课程内容，其中包括基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群三大板块，其中基础型学习任务群包含语言文字积累与梳理，发展型学习任务群包含实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达和思辨性阅读与表达，拓展型学习任务群包含整本书阅读和跨学科学习。在今后的教学中我将致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。我还会不断的学习，不断加强修养，提升自己的教学能力。也只有真正读懂学生、读懂教材、读懂课堂，才能为孩子们奉献珍贵的知识。
2022年4月21日，《义务教育语文课程标准（2022年版）》终于颁布了。认真学习过后，我获益匪浅。下面，我以七下课文《伟大的悲剧》为例从课堂设计的角度，谈谈我的新认知。
1、要有真实的学习情境激活学生。
“通过课文的学习，理解探险在人类科学发展历史中的伟大价值”，这是单元提示对学生的阅读要求。可对于涉世未深的初一孩子来说，这个目标是极易流于形式的——他们极为有限的成长经历决定了他们很难理解“探险”一词对于人类历史发展的巨大意义。传统教法由标题中的“悲剧”和“伟大”切入，让学生到文中去找印证性语句的做法，尽管能让学生对文章内容和情感有所了解，却无法帮助他们感同身受。
学习了新课标后，我认识到可以用真实的学习情境去激活学生。于是，我设计了这样的“导入”环节：
在静穆的教室里，我用非常低沉的声音给同学们讲了关于斯科特一行人的探险故事：“同学们，今天这堂课，我们要走近的是一群来自上个世纪初的英国探险家。他们分别是……1910年6月1日，他们热情高涨地离开英国前往南极。道阻且长，他们历尽了千难万险。可就在他们即将到达南极点的时候，他们悲哀地发现：已经有人捷足先登了……
可是，在英国国家主教堂里，国王却跪下来悼念这群失败者。（停顿良久）这是为什么呢?让我们走进课文——《伟大的悲剧》。”
让学生通过老师抑扬顿挫的深情讲述沉入文本，让他们带着巨大的疑问亲近文本，这比直接从“悲剧”和“伟大”切入更能拉进他们和文字的距离，也更能激活他们的探究兴趣。
2、要以统整的学习任务凝聚课堂。
作为经典，本文可教的东西很多。可新课标告诉我们，学习任务也是需要统整的。因为，零敲碎打的课堂培养不出学生系统的语文思维习惯。
鉴于本文在人文方面的重要价值，我把本课的学习任务统整在话题“说说那些触动我们心灵的文字”之下。我试图让学生知道：“伟大”与否，需要他们自己在具体的语言情境中去感受和领悟。
实践证明：经过统整后的学习任务完全能实现教师导而弗牵的教学初心。
3、要在典型的实践活动中学用语文。
我非常欣喜地看到《新课标》从本质上还保留着语文学科的性质和特点。识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，这就是在告诉我们学习语文的具体要求、策略及方法。
备课时，我关注到：文中的英雄形象可能不太符合一些学生的固有认知。如文章对埃文斯从疯到死这一痛苦过程的叙述性描写就很容易让学生感到不解甚至不安。正如一位同学在初读批注中这样写到：当不了第一就疯了，这不是胆小鬼才有的表现吗?
我没有直接否定学生的认识，而是鼓励他向全班同学表达自己的疑惑。学生你一言我一语，畅所欲言。终于，有学生在文中有了发现——这个人由于……或……。至于到底是什么，其实已经用不着老师来解释了。因为学生在表达与交流的过程中已然明白：作品呈现给我们的，是一群真实的英雄，是有血有肉的凡人英雄，而不是神仙。
具体的语言实践活动必然还包括“梳理与探究”。整堂课在“说说那些触动我们心灵的文字”这一任务的引领之下，学生从站在岸上观望到下至深水区探索再到学有所获，这个过程中老师及时地引导学生不断梳理已解决的问题，从中提炼出规律性的东西；同时，适时给学生布置些需要合作探究才能解决的问题。如此，当学生上岸时，怎会带不走属于他们自己的语文能力。
一、高度重视识字写字。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字是学生情趣，态度，审美情趣养成的过程。对比以前减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年跟孩子生理发育的特点。同时也便于提高写字教学的质量。在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。
二、适应现代社会要求。
在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成。这些都从学生的实际出发，适应了社会的发展。
三、垫持“课程基本理念”。
通过学习，我真正确立语文教育的新理念。克服以往在语丈教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识的错误倾向。
四、坚持培养学生的创新精神。
学习后，让我明自在教学进程中要特割注重培养学生的创断精神。即要求谱文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作。勇于创新精神。依据课标开展教学使学生获得现代壮会所需要的终身受用的语文能力。使学生获得基本的语文素养。
我们教研组进行了语文新课程标准的培训，新课标在以下几方面对我们的教学提出了新的要求：
1、新课标要求语文教师注意信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在教学中的价值和功能。这对我们提出了不小的挑战。
2、新课标提出了过程性评价的要求。过程性评价是义务教育评价的一个新要求。之前可能只是在某些课堂中关注过程性评价，现在新课标提出来了，就必须是今后教学中常做的一个规定动作。过程性评价的方式也可能是今后教科研重点研究的课题。
3、新课标对作业布置的量、方式和评价都提出了新的要求。学校在“双减”政策后，就对作业设计和布置提出了明确的要求，要求作业布置少而精，布置方式多样，要关注各个层次的学生，也一直强调教师在批改作业后要及时反馈和真心赞扬。因此，对于这一点我们还是有备而来，并不慌张。当然在今后的教学中可以对作业的布置和评价进行更深入的研究。
总而言之，这次的培训有很大的收获，明确了国家今后对义务教育学段语文教学的新的要求。作为语文教师，我会虔诚地学习，而后积极地实践。
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