项目式学习在高中地理课堂教学中的实施体会

孙宝琴

【摘 要】项目式学习具有鲜明的实践创新标志，将其运用到高中地理课堂，可以有效帮助学生在实践的过程中掌握自主学习的方法，培养团队合作精神。教师在项目式学习中需要发挥引导作用，结合教材选择项目，评价考核时将学习过程与结果结合，尽可能发掘学生的潜力。

【关键词】项目式学习;高中地理;教学体会

1.前言

项目式学习是目前较为创新的一种教学方法，其基本的指导思想来源于建构主义理论。项目式学习符合现代教育改革课程的要求，成功的项目式学习可以创新教育方式，培养学生创新实践，发现问题的能力。项目式学习主张创新、实践，教师根据教材的内容为学生划下一定的实践探索范围，学生在基本范围内保证了学习内容不会离教材太远，可以结合教材知识和生活中的所见所闻提出假设问题，在教师的指导下确定探究项目。学生根据自己的学习能力和兴趣建立的学习项目，本身就具有学生主观兴趣意识的导向，学生在完成项目时更具有学习的积极性。学生以小组的形式分工完成项目，每个学生都能在小组中发挥自己的力量，找到适合自己的位置发挥特长。学生自己完成项目学习，可以有效培养学生发现、处理问题的能力，让学生由被动学习转向主动学习，掌握学习的自主性。

2.项目式学习的教学过程

高中阶段的学生已经有了一定的知识储备和思考问题的能力，所以教师在地理课堂运用项目式学习时，更应着重于引导，鼓励学生提出问题，帮助学生构建自主学习的思维框架。以铁路交通运输线布局的项目教学为例。

2.1确立项目

铁路交通运输线布局的项目教学主要以青藏铁路为探究目标，教师首先需要让学生了解铁路的作用，其次可以运用网络上的视频让学生观察这两条铁路线的沿途环境。“是什么”、“为什么”、“怎么办”这三个思考步骤是最基础的逻辑思考步骤，很多人在日常生活中会自然的运用，但缺乏将其应用到学习中的能力。基础知识和背景资料是提出问题的基本准绳，这对应了基础逻辑思考链条中“是什么”的问题，在学生尚未拥有自主学习能力时，这个问题的主要解答者还是教师，学生也可以根据需要查阅资料完善这一部分的知识，最后培养自己自行查阅资料获取知识的能力。

基础知识和背景资料是提出问题的土壤，第二步就是以教师为引导，学生自主提出问题。“为什么”对应的是事物的需求问题，“怎么办”对应的是应用问题。根据需求可以提出“为什么需要建设青藏铁路（青藏铁路建设的必要性）？”，根据应用可以提出“在哪里建设青藏铁路（地理环境对铁路线设计的影响）？”、“该怎样建设青藏铁路（青藏铁路建设的技术要求）？”等问题。

2.2分组讨论探究

提出问题即可确立项目，接下来学生可以根据自己的兴趣选择探究的问题，与志同道合的同学一起思考讨论。教师可以适当参与到小组的讨论中，引导学生的思考方向。需求型问题的探究重心在铁路建设的作用上，如藏区的生活环境、经济发展水平等方面。应用型问题的探究重心则在铁路建设的要求，如地理因素、气候因素、生物群落等因素的影响需要怎样克服。

2.3项目成果发表交流

学生分组研讨项目问题后，将探究成果系统整理成书面的形式，由小组中的一到两个成员在班级内进行汇报，相同项目的小组可以相互学习，取长补短。每个小组展示汇报时，教师需要认真倾听，真诚评价，提取学生汇报成果中的重点部分，纠正学生错误的思考方向，整理各个小组的知识点，形成系统的理论知识。

“为什么需要建设青藏铁路？”，“在哪里建设青藏铁路？”、“该怎样建设青藏铁路？”对这三个研究项目得出的成果加以分類总结，可以得出影响青藏铁路建设的三个区位因素，即社会经济因素、自然因素和技术因素。建设青藏铁路的需求源自社会经济因素的影响，为了促进藏区经济发展、巩固西南地区的国防力量，促进民族融合，完善国家铁路运输网络等。青藏铁路的路线设计与自然因素、技术因素有着很大的关系，藏区高寒缺氧、冻土坚硬、生态脆弱，建设时需要利用现有技术在保护当地生态环境的基础上安全作业。

3.项目式学习的实施体会

3.1围绕教学目标选取合适的学习项目

在高中地理课堂教学中实施项目式学习，选择项目时需要围绕教材的知识系统要求，项目式学习是为了让学生更好的掌握地理学科的教学重点、难点，培养学生思考实践的能力。学习项目要配合学生的兴趣导向，让兴趣成为学生主动学习最好的助推剂。项目设计需要包含地理学科的知识点，但需要避免问题设定的范围太大，给学生造成太大的思考阻力，挫伤学生自主学习的信心。在照顾学生学科基础知识储备的同时，也不能设计太过简单的项目，水平太低的项目会失去项目式学习的研讨意义。课堂练习项目设计时，每个项目的知识点应控制在三个以内，有助于学生在较短的时间内得出基本的结论。安排较长时间完成的课后学习项目可以适当提升难度，加强新旧知识点之间的联系，设计综合学习项目促进学生的全面发展。项目设计选择需要建立在学生的基础知识框架上，根据学生的知识经验积累慢慢提升项目式学习的难度，逐步培养学生的创新实践精神。

地理课程的项目式学习与生活有着很大的关联，教师可以充分利用学生对生活现象的好奇心鼓励学生提出问题，赋予死板的教材知识点生活的力量，让学习更加贴近生活。生活化的项目研究自然的拥有帮助学生更了解周边生活、环境的价值，可以有效激发学生的生活实践意识。

3.2培养学生的合作能力

项目式学习要求学生分组研讨项目，小组内的成员每个人都可以发表自己的意见，提出自己的观点，同龄人之间往往更容易碰撞出思维的火花，不会受到如教师与学生间身份错位的影响。小组成员可以根据自己的特长在小组中发挥自己的力量，如部分地理知识探究项目需要用实验论证，实验设计、制作道具、记录数据、整理归纳等步骤就可以由组内成员分工完成，各司其职，促进学生个人能力的培养与团队协作的精神。

3.3教师评价需结合过程与结果

项目式学习的基本目的是让学生自主探究，掌握地理学科知识。但项目式学习更重要的使命是培养学生自主学习的习惯、掌握解决问题的方法、技能。所以，教师在评价学生的项目式学习成效时，不能只看到学生学习得出的书面结论，还需要关注学生解决问题的过程。教师可以让学生简单记录解决问题的大致过程，如果遇到了困难是怎样克服的。还可以让学生自评，小组成员和各个小组间互评，从多个角度评价学生，发现他们身上的闪光点。最后教师进行总体评价，以鼓励为主，也要指出学生在项目式学习中存在的不足，从反馈中得到完善自我的方向。

4.结束语

项目式学习是一种以学生为中心的创新学习方法，围绕具体的研究项目展开学习实践活动，学生自主发现、分析、解决问题，培养提取信息和动手实践的能力。在小组合作完成项目的过程中，学生除了掌握地理学科知识外，还掌握了主动学习实践的方法技能。

【参考文献】

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