姜文彦
【摘要】期末评语能够有效概括、反映学前儿童各方面的发展情况，对幼儿的全面发展具有极大的促进作用。充分认识期末评语对学前儿童发展的作用和意义，对幼儿素质教育的全面开展具有重要作用，同时能够使家长对幼儿在园情况形成积极认识，有利于提升教师在各方面对幼儿的教育引导能力，从而给予具有个体差异的幼儿更多的关注。
【关键词】期末评语;幼儿;发展;家园联系
一、研究目的和研究现状
（一）研究目的
幼儿教育引起越来越多人的关注，幼儿教育的内容和质量也受到社会及家庭的重视[1]。所以，幼儿的期末评语也引起了家长的广泛关注和重视。我们应充分认识期末语对学龄前儿童发展的意义，及其对幼儿教育的开展具有的重要作用，从而提升教师在各方面对幼儿的教育引导能力，全面关注具有个体差异的幼儿[2]。本文将从期末评语的定义、类型等来谈一谈期末评语对学前儿童发展的意义，总结幼儿教师在撰写期末评语时存在的一些问题，同时简单地提出一些建议，以期帮助教师更好地撰写学前儿童的期末评语。
（二）研究现状
对于幼儿期末评语，许多专家学者给出了定义。笔者在深入体会和详细解读下也给出以下定义：幼儿期末评语是指幼儿教师通过书面形式，向家长反映幼儿本学期在园的各方面表现的总结性评价，包括性格特点、生活常规、行为习惯和学习情况等。
笔者在阅读网上的各种评语、研究分析海门部分学校一些班级的期末评语后，将期末评语分为三类，即活泼风格、温情风格和写实风格。
活泼风格的评语常用于小班，常会带有“嗨”“宝贝”等字眼。一些教师还喜欢运用叠字，如“棒棒的”。这类可爱的评语很符合小班幼儿的特点，更能被年龄小的幼儿接受。
温情风格的评语常见于中班，包含着积极的正面鼓励，如“你很好，总是试着自己做自己的事”“你很聪明，爱埋着头认真思考问题”“你很勇敢，总是能踊跃发言，挑战自我”等。中班幼儿社会性发展优于小班幼儿，情感发展也更上一层，他们开始进行人际交往，而带有肯定、鼓励、表扬情感的评语更能打动他们、激励他们。
写实风格的评语常见于大班，教师为了更好地实现幼小衔接，往往会实事求是，给予幼儿更加具体的评价，以帮助幼儿实现取长补短，如“你和你的小伙伴一起探索，发现了不同的纸张吸收率是不一样的”“美术课，你在纸上大胆地尝试设计了一方美丽的花朵手帕”“我希望你能用更友好的方式和小朋友相处”等。
当然大、中、小班不一定有明确的界限，不同教师往往会根据自己的个人风格，并结合其他外部因素，给予幼儿不同类型的评价[3]。
二、研究发现学前儿童期末评语存在的问题
在观察分析多项具体的案例，以及对个别幼儿教师进行访谈调查后，笔者总结出在撰写学前儿童期末评语时，教师可能出现的问题[4]。
（一）过于凸显教师的权威地位，表现出不平等的师幼关系
有很多案例或多或少地体现出这一问题，如“老师希望你下次能得到更多的大红花”等很多以“老师”开头的评语，这容易让幼儿产生所做的努力都是为了得到教师夸奖的错误认知，这也体现出教师的强制性，凸显了教师的权威，呈现出幼儿被动学习的问题，传递出“只要听话、乖乖的”就是好孩子的观点。一些教师甚至在评语中表示希望幼儿在游戏过程中也要保持安静、不吵闹，这不符合幼儿的年龄特点和学习规律，更违背了儿童观，是师幼关系不平等的体现。
（二）忽视了幼儿的年龄特点，期望不合理
通过分析期末评语，笔者发现，有的教师对幼儿的期望较低，而有的教师对幼儿的期望过高，这些均不符合幼儿的实际发展水平。比如，一位教师对小班幼儿提出的期望是：“希望以后能看到你独立、坚强地面对和解决问题。”与这位教师交流后，笔者得知，评语是写给一位比较胆小、遇到问题时喜欢哭的幼儿，但教师给出的评语显然是对这位幼儿的社会性发展提出了过高的要求。
（三）教师评价幼儿较片面，缺乏整体性和全面性
这个问题表现为整个评语只对幼儿某一方面的能力和发展进行评价。比如，一位教师给一名小班幼儿的评语为：“你是一个非常乐观的孩子，每天都能开开心心地向老师问好，与同伴打招呼。”评语中，教师只对幼儿入园的情绪和礼貌方面做出了描述性评价。这样的评语作用不大，而家长从中既看不到孩子的发展情况，又不了解孩子其他方面的发展水平。
（四）优劣比例失调，教师对幼儿缺乏鼓励
学前儿童的期末评价一般分为描述和期望两部分：描述部分主要描述了儿童的成长和进步，也就是所谓的优势;而期望部分是对幼儿提出合理期望， 且具有针对性，即所谓的劣势[5]。例如，一位教师这样评价幼儿：“你又长大了一岁，老师想让你改掉一些坏习惯，比如，挑食、吵架、打架、午睡吵鬧、不守纪律、欺凌弱小的伙伴、学习开小差、不注重参与活动等。老师期待着全新的你！”这是一位小班幼儿在第一学期期末获得的评语。透过评语，我们看到了一位全是缺点的幼儿，但这样的评价方式会使家长难以接受。恰当的评语应平衡好优缺点，避免出现优缺点比例的失调。
（五）词汇和用语不当，语病多，不规范
一些幼儿教师的表达能力较弱，可能会出现语病、错字等问题，影响自身形象，难以获得家长的信任。因此，教师必须认真思考，及时完成检查工作。期末评语是对幼儿一学期的整体性总结评价，很多家长都会十分关注，因此，评语应用正规、严肃的词语文体。但在实际撰写中，教师常常会运用一些网络语言，而这些语言脱离了幼儿的生活经验，是不恰当的。
三、针对上述问题的解决策略
（一）转变教师的教育观念
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要了解幼儿的学习方式，重视幼儿的学习品质。所以，教师要时刻将“促进幼儿的发展”放在第一位。只有具备正确的观念，教师才能在师幼平等的前提下客观地评价幼儿，才能恰当地引导、支持幼儿的发展，而不是居高临下地“评判”幼儿。
（二）提升教师的专业认识
“对幼儿提出的期望不合理”，说明教师对幼儿的年龄特点不够了解。因此，教师应在情感上给予幼儿信心，然后为幼儿提供具体的指导方法，当幼儿达成一个目标后，再提出更高一级目标。这样循序渐进、逐步提高要求的方式更容易被幼儿接受。
（三）从观察、了解每位幼儿入手
幼儿期末评语一般包括五个方面：生活习惯、人际关系、学习能力、语言发展、动作发展。教师对幼儿每个学期的要求应不同，且应逐步提高;每个学期的重点也应不一样，各有侧重，如小班上学期可以偏重于对生活自理能力、适应集体生活能力的评价，大班下学期则可以偏重对学习能力和人际交往能力的评价等。
教师应在熟知这些标准和要求的前提下，在全面观察每位幼儿的基础上，给予幼儿全面、客观的评价，尤其是那些平时“默默无闻”的幼儿。
（四）从发展的角度撰写幼儿期末评语
教师对幼儿的评价应是一个动态的、发展的过程。幼儿年龄小，其成长迅速，所以教师不能一直盯着幼儿的缺点，更不能过早地给他们“贴标签”，如胆小、内向、好动、不专注等。罗森塔尔效应告诉我们，幼儿会朝着我们期望的方向发展。为此，教师应在评论的描述部分突出幼儿的一些优势和进步，并给予幼儿更客观的评价。同时，教师应避免在幼儿之间进行比较，应注重幼儿个体的纵向延续性发展，多给予幼儿纵向评价，强调用“比原来进步了多少”的方式进行评价。
（五）从提高文学修养入手
幼儿评语最终要呈现给家长看，且能够体现教师的专业水准。因此，教师在撰写评语时要反复斟酌文字，用最恰当的词语来描述幼儿的行为。教师写评语时可以多和其他教师交流，因为每位教师观察的角度不一样，教师间加强交流，评价幼儿的视角也会更加丰富。同时，教师平时可以多读书、多写作，在写作过程中提升自身语言表达能力，从而为幼儿提供专业、精准、真实的评价。
总而言之，教师要写好幼儿期末评语，必须在充分观察、了解幼儿的基础上，运用过硬的专业知识去分析和解读幼儿的行为，最后用描述性的、专业的语言对幼儿做出客观、全面的评价。
四、论文研究总结
为了更好地完成学前儿童期末评语，除了注意以上几点外，教师还应加强对幼儿的观察。教师只有认真观察，足够了解幼儿，并用心思考和分析，才能写出富有感情的期末评语。期末评语与教师对幼儿深深的爱和深入的了解息息相关。教师可以用文字来描绘幼儿的性格特征，也可以通过这些文字给幼儿带来信心和鼓励，还可以让家长了解教师眼中幼儿的优缺点，明确今后的家庭教育方向。因此，有效的期末评语将是家园联系中不可缺少的一座重要桥梁，能够促进家园共育达到事半功倍的效果。
【参考文献】
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宋梅，陈洁.家长眼中“好评语”的调查[J].早期教育（教科研版），2016（11）：48-52.
傅海静. 关于幼儿园教师撰写幼儿学期评语的研究[D].南京：南京师范大学，2014.
宋梅，陈洁.幼儿学期评语研究的现状及未来走向[J].教学研究，2016，39（04）：117-120.
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