语文教学的“开门四件事”主要指：听、说、读、写，尤其在小学阶段的语文教学中，我们更应重视学生基础能力和谐而全面的发展。“说”锻炼的是学生的语言组织、学习思维等能力，对于学生基础阶段的学习，所产生的重要性不言而喻。因此，教师只有将“说”训练好，学生才能打好语言和思维发展的基础，从而在后续“三件事”中更为得心应手。
一、立足教材，关联生活
展开口语交际教学时，教师需将所教内容与学生的生活“嫁接”，增加学生对课文知识的理解，打开学生的“话匣子”。值得注意的是，针对低年级小学生，教师在开展口语交际教学时，需要选取教材中相对生活化、简单化的内容，引导学生表达自己的真实观点和想法，这样才能取得理想的训练效果。
例如，在教学部编版语文教材二年级上册《口语交际：商量》时，教师不妨利用一些真实事例引导学生，锻炼口语交际技巧。比如，在上课过程中，教师为学生援引了如下的生活例子：你向同学小兰借了一本书，你还没看完，小兰却说要把书要回去，你该如何对小兰说？今天本该轮到你值日，可是你身体很不舒服，你希望同学小亮帮你值日，你该怎么对小亮说？接下来，教师引导学生进行小组互动，围绕事例提出沟通建议。在这个过程中，教师注意到很多学生在与他人沟通时，不仅语气不够礼貌，也没有使用礼貌用语，表达不够清晰。对此，教师在课堂上着重分析了商量的具体方法以及注意事项，让学生明白与他人沟通时一定要注意语气，要保持礼貌。而且，说话时要带上“请问”“麻烦您”“谢谢”“可不可以”这类礼貌用语，不能显得咄咄逼人。如果对方不同意，也不可以埋怨或者勉强对方。通过对这些生活事例的探讨，学生的沟通技巧得到了一定的锻炼与提升。
二、打造情境，融入生活
有了学习兴趣，便有了学习动力，要想让学生在口语交际教学中表现出强烈的积极性，就要激发他们的学习兴趣。创设与生活实际相关的情境展开口语交际教学就是一条有效途径。并且，口语交际教学和学生的实际生活息息相关，教师应当将学生日常所见的人和事物融合在情境中，使口语交际教学更具社会属性，这样有助于更好地实现教学目的。
例如，在教学部编版语文教材二年级下册《口语交际：注意说话的语气》时，教师在课堂上为学生精心构建了一个具有社会氛围的情境：首先，利用多媒体设备播放视频，视频中展示的全部是生活中常见的情景，还会给出具体的选项，让学生想一想应该怎么做、怎么选。比如，拥挤的公交车上，你即将下车，但是前面却站着几个乘客，你会怎么做？以下是三个选项：一，粗暴地推开对方;二，命令对方给自己让地方;三，礼貌地告诉对方自己要下车了，希望对方可以往旁边挪一下。然后，让学生自行选择，并给出理由。在这个过程中，大多数学生都选择了第三个选项，视频中的人也顺利下了车。还有一些学生选择了第二个选项，于是学生将看到这样一幕：视频中要下车的人和其他乘客发生冲突，本来相安无事，最后却闹得不可开交。通过这样一个视频，学生意识到与他人沟通时应当注意语气，注意态度，不能用命令的态度对待别人。此时，教师继续展示视频，并鼓励学生进行小组互动，试着模拟视频中的场景进行口语交际训练，学生表现出强烈的积极性。
三、鼓励实践，促进表达
在口语交际教学中，为了激发学生的参与积极性，同时通过实践的方式实现教学目的，教师可以引导学生走出课堂、走出家门，积累丰富的社会实践经验，丰富生活阅历。这样，在口语交际课堂上，学生才会有源源不断的话题来交流。
例如，在教学部编版语文教材二年级下册《口语交际：长大以后做什么》时，教师鼓励学生走出家门，试着作为一名小记者，采访一下身边的熟人，深入地了解他们目前从事的职业，每天都需要做什么、是否是自己喜欢的工作等，让学生从生活中认识职业。如果条件允许，还可以鼓励学生切实体验，在实践中感受这些职业。通过有效的实践，学生将对职业形成全新的看法，其口语表达能力也会因此而提升。
口语交际不是课堂的专属产物，而是生活实践的“亲密搭档”。只有让学生走进生活、亲身实践，学生才能够在真实的场景中锻炼与人沟通的能力，才能获得宝贵的人生阅历。
四、角色扮演，快乐对话
除了上文中提到的方法外，在小学口语交际课堂中，教师还可以运用角色扮演的方法帮助学生快乐对话。所谓角色扮演，是一种非常创新的教学模式，通常运用在阅读教学中。根据近些年的课堂实践可知，角色扮演同样对口语交际教学具有积极的影响和意义。通过开设角色扮演活动，既可以帮助学生理解口语交际情境，还可以增强学生的代入感，使学生身临其境，更容易对口语交际话题产生共鸣。需要注意的是，整个角色扮演活动务必“接地气”、贴近生活，这样才能提升口语交际教学效果。
例如，在教学部编版二年级下册《口语交际：推荐一部动画片》时，教材要求：给其他同学推荐一部自己最喜欢、同时印象最深刻的动画片。为了吸引学生参与口语交际训练，教师稍微调整了一下教学策略，在课堂上组织了一次别开生面的角色扮演活动。首先，在正式教学之前，教师允许学生自由组合，然后选择一部动画片中的经典片段进行课堂展现，看看哪一个小组表现得最活灵活现、最引人入胜，就可以得到一个特别的礼物。在教师的引导下，学生表现得极为积极，有的学生选择的是《喜羊羊与灰太狼》，有的学生选择的是《熊出没》，还有的学生选择的是《大圣归来》《哪吒》等等。在明确自己想要推荐的动画片以后，学生下一步要做的便是确定演绎的片段、分配角色以及彩排等工作。在这个过程中，学生互帮互助，每个人都在贡献着自己的智慧和力量。而在同学们的共同努力下，原本平淡无奇的口语交际课堂也变得妙趣横生，每个学生都在用实力证明：为什么要推荐这部动画片，这部动画片究竟好在何处。而这样的口语交际课，也会带给学生更加深刻的感受。
案例中，教师在组织口语交际课时，采取的是角色扮演的方式，鼓励学生通过角色演绎口语交际主题。在这个过程中，既能加深学生对口语交際主题的理解，还可以锻炼学生的口语交际能力。
总之，口语交际教学不是语文教学中可有可无的存在，更不是可以随意对待的“小透明”，它是学生夯实语文学习基础的重要环节，也是极其重要的教学任务，甚至将直接影响学生在听、读、写方面的发展。这也是基于新课改对于学生各项语文能力和谐发展的明确要求而进行的考虑，是每位基础教育阶段的语文教师都应理解、强调的教学关注点。教师只有不遗余力地挖掘学生能力发展的潜能，才能促进学生综合素养的发展。
（储美玲 海安市大公镇中心小学）
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