浅析应用型高校混合式教学在大学英语视听说课程中的应用

[ 作者简介 ]

翟晶玮，女，山东肥城人，黑龙江工程学院昆仑旅游学院，副教授，硕士，研究方向：外国语言学、应用语言学。

[ 项目名称 ]

黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“基于混合教学模式培养大学生英语视听说能力的实践研究” 项目编号：GJB1422599。

[ 摘要 ]

随着信息技术的发展，多媒体和网络技术的广泛运用为大学英语视听说课程提供了更多的便利条件。由于疫情影响，大学英语视听说课程的传统的课堂转为线上课堂，教师充分利用了网络进行线上教学，同时也发现了线上教学的优势和传统教学的劣势。本文分析大学英语视听说课程的现状，探索混合式教学在大学英语视听说课程中的应用，并且期望能为今后的混合式视听说课程提供参考。

[ 关键词 ]

视听说课程;大学英语;现状分析;混合教学模式

大学英语视听说课程是大学英语教学中的重要环节，本课程的首要任务是使学生具有扎实的语言基础，具有较强的跨文化交际与听说能力。然而，在过去几十年的英语教学中，以教师为中心的传统教学模式只注重应试教育，却忽视了对学生英语听说能力的培养，使很多学生学的英语变成了“哑巴英语”，不会应用，失去了语言学习的真正价值。语言学习就是为了交流，不会用英语进行交流的语言就没有它存在的意义。混合式教学模式是将传统教学与网络教学相结合的一种教学模式，把这种新的教学模式应用于大学英语视听说课程中，能够有效改善大学生英语听说能力，因此，探索混合式教学在大学英语视听说课程中的应用是有必要的。

1 大学英语视听说课程的现状

1.1 大学英语视听说课程传统课堂的优缺点

大学英语视听说课程传统课堂的教材内容陈旧单一，多数教师更注重学生“听”的训练，而忽视了“说”的训练，导致学生不敢说或者有怕说错的羞愧心理。在传统的视听说课堂，一直以来都是以教师为中心，教师说得更多，学生一味地接受知识，这种“填鴨式”教学严重打消了学生表达的积极性。另外，由于课堂时间有限，教师不可能照顾到每一个学生，可能只是找一部分学生进行“说”的训练，因此学生“说”的训练也会受到局限。但大学英语视听说传统课堂也是有一些优点的，课堂活动形式更加多样化，如演讲、角色扮演、小组讨论等;学生在表达自己的想法时，教师可以看到学生的表情，当学生遇到不会表达的状况时，有时学生的肢体语言能帮助教师理解学生的想法，使教师可以更好地在学生表达不畅时在旁边适当提示学生。

1.2 大学英语视听说课程网络课堂的优缺点

在大学英语视听说课程网络课堂中，教师除了可以使用多媒体之外，还可以利用网络上的慕课、音频、视频、图片或者教师自己录的一些更符合课堂内容的微课视频，为学生提供更丰富多彩的学习内容。同时，可以在课堂穿插一些动画片片段、英文歌曲、英文经典影片片段等，增加学生学习英语的兴趣。在网络课堂中，学生回答问题可以不用开视频，有些总怕说错丢脸的学生可以通过网络课堂更好地锻炼口语表达能力。教师在网络课堂中仍起主导作用，以学生为主体，通过网络教师可以根据学生基础的不同安排一些课前预习视频或者简短问题，学生根据自己的兴趣和学习程度更主动地进行学习。然而，凡事均有两面性。大学英语视听说网络课堂也一样，有些学生自制力比较差，无法抵御网络聊天、游戏、电影等其他因素的干扰，导致在学习过程中可能偏离学习目标、无法完成学习任务、成绩下降等问题。而且学生在练习口语时，教师有时看不到学生的表情，隔着屏幕影响师生情感交流，教师无法起到适当提示的作用，影响学习效果。

2 新型混合式教学模式在大学英语视听说课程中的应用

大学英语视听说课程混合教学模式包括教师课前准备工作、学生课前预学视频、课上师生互动、小组讨论、学生展示以及课后教师线下作业布置和学生课下完成作业状况等方面。本文以《新标准大学英语视听说教程1》Unit1 Starting out为例探讨大学英语视听说混合教学模式的应用。

2.1 课前准备

在课前准备阶段，由于在进入大学之前，学生在初高中阶段教学条件不同，地方教育对学生英语听力、口语的要求不同，因此学生的学习水平也不同，教师首先需要了解学生的学习状况、学习需求和现状。同时，需要认真分析本单元的教材和教学目标，查找相关学习资料，筛选难易程度适中的学习资料或教学主题。教师需要创造一些可能的方式与学生互动，以便随时指导学生的学习，比如微信、QQ、电子邮件等。这些交流工具可以帮助学生及时得到教师的帮助，同时可以增进师生间的关系。更重要的是，一些课堂上不善于表达的学生可以通过这些方式自由地和教师进行交流。如Unit1 Starting out中，教师可以寻找一些与教材内容相关的学生在大学刚入学时做自我介绍的视频，内容不要太难，在观看完视频后，设置几个简单的问题帮助学生理解视频中人物的自我介绍。在学生预学视频后，教师可以设计一些话题让学生讨论，以本课为例，问题一：College life is one of the most charming scene，Could you tell me something about your college life？问题二：Try to exchange your expectations and concerns for college life with your roommates or classmates and see whether you have something in common.由于这些视频内容及设置问题与学生的现实生活较贴近，学生之间有较多的话题，从而易于锻炼学生的口语表达能力。

2.2 课前预学视频

学生在课前可以预学视频，从被动学习转为主动学习，根据自身情况在完成预习后，可以通过把听不懂的内容进行回放重听、暂停、记笔记、复读等方法，进一步锻炼自己的听力水平，激发学生自学的兴趣，增强学生自主学习的能动性。使学生学习时间自由，不受时间空间的限制，可以随时随地学习自己需要学习的内容。在学生完成试题测验后，可以自己检验自身的学习情况，根据自己的薄弱地方加强练习，为课上做好准备。教师同样可以在线上看到学生提出的一些问题，有针对性性地解答学生疑惑，帮助学生更好地完成课前学习准备工作，增进师生关系。比如在Unit1 Starting out的课前学习中，教师除准备了一些视频外，还准备了课前思考问题，学生间可以两人或几人一组进行讨论，组织对话，就此话题准备对话，同时这也会增强学生之间的合作关系，共同练习完成对话，共同进步。

2.3 课堂线下教学

与传统课堂以教师为中心相比，混合式教学课堂以学生为中心，教师在课堂上更像是引导者和组织者。在课前预习阶段，教师通常预留任务，让学生之间准备对话。学生在课堂上展示他们的线上自学效果，教师在观察学生学习状况后给予反馈并且安排新的学习任务。在课堂上，学生会通过各种课堂活动对所学知识进行巩固、应用、提高，课堂上更像是学生提高飞跃的地方。例如，完成Unit1 Starting out课前线上自主学习后，学生在课堂上就课前预留有关college life问题做口语练习。在学生展示前，教师可以先给个例子，如Lucy’s expectations for her college life：（1）I could make a lot of new friends.（2）I could do well in my studies.（3）I could lead a balanced life between study and students activities.让学生照着例子自己发挥，然后针对学生表述薄弱环节纠正并进行提示，注意有些语音语调的问题一定要在学生表达完后再纠正，不要在学生没表述完就去打断学生组织语言的思路，这样会影响学生的语言表达的完整性，打消学生口语表达的积极性。在课前的口语展示环节，形式可以多样化，如两人对话、小组讨论、演讲、电影配音、角色扮演、访谈、辩论等多种形式，激发学生课堂趣味性，激发学生口语表达的积极性。在完成对话后，教师需要引导学生学习新的知识，在Unit1 Starting out中，课堂上教师会领学生听三段对话内容，领着学生边听边练。在听每一段对话之前教师会给出简单的思考问题，如第一段对话的问题如下：（1）What does the Porter ask Janet？（2）What does the porter give Janet？（3）What does Janet call the porter at first？正常情况放两遍对话，第一遍要求学生边听大意边记关键词;第二遍要求学生听出细节内容，写出问题的答案;在听过二遍内容后，当第三遍听的时候，需要领着学生边听边对答案，对所听对话内容进行简单概括复述。边听边讲解听力技巧以及一些有用的表达，并给出一些提示。例如，学生在听第三段对话时，有关学生做自我介绍时都会用到哪些表达呢？教师可以给出一些有用的提示。在学生口语表达或复述时，教师可以穿插一些Presentation的方法和技巧。在口语练习前，需要大家一起讨论问题，经过头脑风暴总结出一些关键词或短语作为提示，学生也可以先在纸上打个草稿，这样做可以使他们能更顺利地完成口语的输出。当然，在最初表达时，可能由于比较简单，学生能够顺利地表达出所学的内容，但有时随着学习知识难度的增加，学生可能会遇到不知道如何表达的情况，或者其他人听不懂的情况，遇到这种情况时，需要学生边表达边使用肢体语言，或在黑板上画出需要表达的内容，让其他人能更好地理解。在学生表达后，教师要帮助学生纠正错误的语音语调，注意连读、重读、弱读、爆破、吞音等现象。大学英语视听说课程是一门培养学生综合能力的课程，需要学生学习不同国家的文化知识，提高學生的文化素养和语言表达能力，因此还是需要学生多听多练，教师在课上能够把时间还给学生，尽量让学生多听多表达，使课堂学习更高效。

2.4 课后线上反馈

教师在课后布置口语作业，如“Work in groups of five or six and give a presentation about your university to overseas visitors.”教师在课后为帮助学生有效巩固课堂所学的知识，需要布置一些与课堂相关的话题，并且鼓励学生积极参与网络互动话题。学生可以分组讨论，分配角色，自编对话然后录制视频，并且上传视频。教师在课后通过观看学生录制的视频，检验学生学习的效果，并且给予点评指导，包括学生表述不清晰的地方以及表达中存在的一些语音语调等常见的问题;有些共性问题，教师也可以先记到笔记本上，在第二节课上拿出来做简单讲解。这样不但可以改善学生自主学习的能动性，还可以让课堂变得以学生为主，充分调动学生学习的兴趣。

3 对策和建议

大学英语视听说课程线上与线下混合教学这种教学模式，与传统教学相比，更有助于学生听力和口语水平的提高，但是在实践教学中仍然会存在一些问题需要注意。第一，学生的自制力还是比较差，教师在这方面需要做积极正确的引导，加强学生的自控能力。第二，教师要努力提高自身的网络信息化能力，在课后通过参加一些线上培训或学校内部提供的培训提高自身信息化能力和网络多媒体的运用能力。第三，加强教师自身业务能力，让学生对语言的使用更感兴趣。如，在加强学生听力训练的同时，结合触觉和肢体语言，在听说的过程中让学生各个感觉器官都动起来，帮助学生更好地理解听说的同时能更好地进行口语表达。或者利用多媒体手段模拟实景，让学生进行角色扮演，教师可以琢磨不同的课堂活动，调动学生学习的积极性，使学生能够在课堂上多练习口语，在课下也能通过小组讨论进一步巩固课堂所学的知识。第四，在课堂上由于时间有限，教师也许照顾不到所有学生的学习状况，这需要尽可能地根据学生的学习水平，把大班分成小班，进行小班教学更有助于每一位学生听力和口语能力的提高。

4 结束语

大学英语视听说混合式教学模式把传统的视听说教学课堂和线上课堂的优势相结合，确实有助于学生听说综合能力的提高。本文分析了大学英语视听说传统线下课程和线上课程的现状，以《新标准大学英语视听说教程1》Unit1 Starting out为例，探讨大学英语视听说混合教学模式的应用。以本人所在学校20级英语3班作为控制班，20级英语4班作为实验班，对这两个班学生入学考试的听说成绩和经过一学期的混合教学后的听说成绩进行对比研究，结果显示混合式教学模式确实对学生的视听说能力有提高促进的作用。教师通过线上线下与学生互动，增强了学生学习的信心，各种演讲、小组讨论、辩论与课堂角色扮演同样增加了学生对英语的学习欲望和学习兴趣。但目前混合式教学模式仍处于试验阶段，还存在很多不足，希望本文对今后的大学英语视听说混合式应用探索研究能够起到参考作用。

参考文献

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[3]邢芸. 大学英语视听说课程混合式教学模式探析[J]. 校园英语，2019（6）：71-72.

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