摘 要：培养学生英语学科核心素养是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的重要宗旨与原则，文章立足高中英语学科核心素养的四大关键维度，即语言能力、学习能力、思维品质及文化意识，结合人教版高中英语选修6第2单元Poems，浅析高中英语诗歌教学的策略，为高中英语诗歌教学提供借鉴。
关键词：学科核心素养;高中英语;诗歌教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2022）16-0067-03
引 言
当下，培养学生的英语学科核心素养日益成为高中英语教学的重中之重。高中英语教师在教学三维目标（即知识和技能、过程和方法以及情感态度）的设定中，逐步构建起一种涉及提升高中生英语学科核心素养的话语体系。在教学过程中，诸多教师也将高中英语学科核心素养的四大关键维度（语言能力、学习能力、思维品质及文化意识）融入教学，不仅关注学生在语言、思维及学习能力方面的提升，还强调学生在学习过程中不断加深自身对国内外优秀文化的理解与认知。本文从高中诗歌教学现状出发，以高中英语学科核心素养为重要指导，结合人教版高中英语选修6第2单元Poems的课程内容，对高中英语诗歌教学策略进行简要分析。
一、高中英语诗歌教学现状
首先，当前的高等学校招生全国统一考试中不涉及与英语诗歌有关的考查要点，这导致高中生与教师对诗歌体裁内容的学习与教学较为忽视。其次，由于高中英语诗歌体裁的词汇较难，学生在学习的过程中往往难以通过“单词关”，因此，对高中英语诗歌的学习兴趣相对较低，没有学习英语诗歌的自信心，最终难以跟上教师的教学进程。最后，在原有英语教学思想的影响下，高中英语学科教学中，教师往往强调学生对重点单词与语法的记忆，且仅凭借英译汉这种方式开展英语诗歌教学，难以让学生体会到英语诗歌的内涵及想要表达的内在情感。因此，高中英语诗歌教学对高中英语教师的教学技能提出了更高的要求。综上所述，在高中英语教学阶段，英语诗歌的教学仍处于关键发展期，如何引导学生积极投入英语诗歌学习中，不断提升教师诗歌教学能力，成为当前研究的焦点话题。
二、学科核心素养视域下高中英语诗歌教学的实践
（一）语言能力
在语言能力方面，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）着重强调学生要通过听、说、读、写及看等途径掌握深入理解与表达意义的能力，不断构建与形成英语语言意识与语感，这是提升学生英语学科核心素养的“基石”[1]。在教学人教版高中英语选修6第2单元Poems时，教师要求学生通过听、跟读、诵读及模仿等途径掌握诗歌I"ve saved the summer的节奏和韵律，让学生了解与认同这首诗歌所体现的“音律美”，从而发挥诗歌提升学生审美能力的重要功能。学生在不断朗读的过程中会提高自身对诗歌语言的感知能力，激发英语诗歌的学习热情。
在I"ve saved the summer这一英文诗歌教学目标基本达成后，教师将爱作为切入点，引入Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are，从而通过刺激学生的视听感官，让学生能够更加深入地体会诗歌语言中的美学艺术。同时，结合中英两版Be the best of whatever you are，教师可以让学生通过诵读等形式了解蕴藏在诗歌中的“音律美”，在帮助学生巩固鉴赏诗歌语言技能的基础上，进一步提高学生深层阅读的能力与水平。
（二）思维品质
思维品质体现了高中英语学科核心素养四大维度中的心智特点，中英文思维模式的不同多集中体现在表达过程。中文的表达多以个体自我为核心，因此，中文隶属于主体思维语言。英语则更多地将第三人称和事物作为表达的中心，因此，隶属于客体思维语言。在教学人教版高中英语选修6第2单元Poems时，教师要求学生在学习诗歌I"ve saved the summer后，思考作者希望通过作品传达的思想与情感，并绘制相关思维导图，以此提高学生思考的条理性、全面性及有序连贯性。同时，这一教学安排也将进一步帮助学生更完善地表达自身对诗歌的理解与体会。
在后续引入的Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are的教学过程中，教师要求学生在朗读及深入理解语义的基础上，归纳出“Be the best of whatever you are...”这一诗歌的押韵规律和句式，帮助学生在深入思考的基础上提升语言技能。同时，为了进一步提升学生的思维品质，教师展示相关图片并要求学生基于大小、种类及作用三个方面，找出相关的规律。在学生发现规律的基础上，教师引导学生寻找作者Douglas Malloch在Be the best of whatever you are這一诗篇中采用的名词，进一步体会作者Douglas Malloch在写作中采取的对比及比喻的手法。上述教学安排在帮助学生体味这一英文诗歌“意境美”的同时，提升了学生归纳总结、演绎推理等思维品质。
（三）学习能力
在学习能力方面，《课程标准》要求学生主动探索并转变学习英语的策略模式，积极寻找英语学习的渠道，不断提高自身的英语学习能力与水平[2]。学习能力体现了高中英语学科核心素养四大维度中的发展条件。学习能力的培养对提升学生英语学习的主动性与积极性具有重要作用，同时，教师也应在其中扮演帮助学生获取更多英语学习资源和渠道的角色，促使学生更好地开展英语学习活动。在教学人教版高中英语选修6第2单元Poems时，教师要求学生在课前完成对I"ve saved the summer这一英文诗歌思维导图的填写，并要求学生在课堂上进行展示。这些要求可以帮助学生主动对先前学习I"ve saved the summer的课程内容进行复习巩固，并进一步积极理解与体会I"ve saved the summer这一英文诗歌的情感态度。
而在后续引入的Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are的教学过程中，教师依旧要求学生提前在课前完成对Be the best of whatever you are这一英文诗歌的中文翻译，促使学生主动寻找学习渠道，以获取符合“信、达、雅”的中译本内容。教师也通过这一教学安排帮助学生提高探究能力及主动学习能力。与此同时，教师设计小组讨论的环节，要求学生完成两项英语语言的输出工作：一是教师要求学生模仿诗歌结构句式创作诗歌，并邀请其他学生进行评价;二是教师要求学生根据Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are写一篇诗歌赏析。这两项语言输出工作有助于提升学生“举一反三”的能力，并且能够促使其积极主动地调整在多重任务下的学习策略，提升英语学习能力。
（四）文化意识
在文化意识方面，《课程标准》要求学生能够积极主动地理解与认同中外优秀文化，树立高度的文化自觉及文化自信，形成人类命运共同体的意识。这一学科核心素养对培养学生的素养与全球化视野具有重要意义与价值[3]。Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are一诗中凸显了“人生不以大小定成败输赢，过程远胜于结果”的人生哲理，可以帮助学生在体会英文诗歌“音律美”的基础上，继续深入理解诗中所传达出的“意蕴美”。
在高中英语诗歌的教学过程中，教师不仅要帮助学生体会到英语诗歌的语言魅力，还需要引导学生体会诗歌中所传递出来的作者积极的人生态度与价值观念。同时，在英语诗歌教学中，教师需要不断提升学生的文化敏感性，促使学生深入了解与体会东西方文化的差异，尊重文化差异并汲取其中的优秀成果。
在高中英语诗歌教学过程中，教师在关注学科核心素养融入教学目的与教学过程的同时，也不可忽视“立德树人”这一教育的根本任务。Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are一诗中表明人要做最好的自己，人生不以大小定成败输赢。这与“立德树人”这一教育的根本宗旨不谋而合，即要求学生在人生道路上刚健有为、自强不息、积极从小事做起，从点滴开始积累，最终成长为有大德、大爱及大情怀的人。
三、学科核心素养视域下高中英语诗歌教学的改进策略
教师在高中英语诗歌教学的备课过程中，要不断将高中英语学科核心素养四大关键维度融入教学实际工作中，不应只将这四大维度停留在理念认知上。
传统的英文诗歌教学主要是由教师带学生进行朗读，在学生基本掌握朗读要领后，再向学生讲述英文诗歌的背景知识、修辞手法及核心内涵，最后要求学生背诵这一诗歌。这种教学模式难以使学生在课堂教学活动中产生“获得感”，这主要是由于教师在教学设计与教学实施过程中，忽视了学生的主观能动性。
在人教版高中英语选修6第2单元Poems的教学过程中，学生都能以积极主动的态度参与课程的学习，教师安排的教学活动多样、教学内容充实，基本上达到了教师预先设定的教学目标，但在未来的高中英文诗歌教学中仍有以下五个方面的问题有待改进。
第一，教师作为学生学习的“引路人”，需要更加积极主动地引导学生自主接收课程知识与内容，不断构建起自身的知识体系。在上述教学设计中，教师将已经绘制出的部分思维导图让学生进行补充，这一教学手段虽有助于学生更快地对I"ve saved the summer这一英文诗歌有所了解，但也在一定程度上阻碍了学生思维的发散。因此，今后教师可进一步挖掘学生的学习潜能，不断提升其创新能力。
第二，从教育的根本任务“立德树人”的视角来看，教师将Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are一诗中的哲理放到课堂的最后予以揭示，具有一定的合理性，但在今后的英语诗歌教学中，教师可进行穿插式讲解，达到“润物细无声”的效果。
第三，文中的教学设计主要以英文诗歌为主，在今后的教学设计中，高中英语教师可进一步引入与课堂英语诗歌教学主题相近的中文诗歌，让学生在比较阅读的过程中，深入了解与体会中英文诗歌的不同之处，理解不同语言的魅力，进一步提高学生的跨文化能力。
第四，教师可设计相关课后作业，如要求学生寻找主题相近的英文诗歌，并让学生在课间进行分享与阅读，不断提升学生的语言技巧与能力。这对学生今后了解与赏析多元文化，紧跟时代发展潮流有重要且深远的影响。
结 语
总之，在高中英语诗歌教学过程中，教师应深入理解与体会“为什么展开高中英语诗歌教学”“高中英语诗歌教学教什么”以及“怎样展开高中英语诗歌教学”。高中英语教师应将高中英语学科核心素养四大关键维度（即语言能力、学习能力、思维品质及文化意识）作为教学指导[4]，积极结合感受、体会、探究及创作等课堂教学活动，不断加深学生对英语诗歌的认知、体会与理解，促使学生积极参与英语诗歌的学习。在学生对英文诗歌有了一定积累的基础上，教师应积极鼓励学生创作英文诗歌，不断培养学生思维能力与创新精神。与此同时，高中英语教师应深入挖掘英语诗歌的核心内涵，对教学方法与教学内容有自身独到的见解与观点，不可只依靠高中英语教材，而是需要顺应时代的发展要求，结合相关课文主题，主动添加教学内容，以此拓宽学生的文化视野，培养学生跨文化的能力[5]。
[參考文献]
刘礼双.高中英语诗歌教学探究：以Unit 2 Poem Reading A Few Simple Forms of English Poems为例[J].英语教师，2021，21（21）：125-127.
杨晓燕.浅谈英语学科核心素养培养与高中英语诗歌教学：以第十五届信息技术与教学融合大赛优质课为例[J].山东教育，2019（32）：43-45.
沈淋晴.打造诗意课堂，激发写作热情：例谈高中英语诗歌教学的课堂实践[J].语数外学习（高中版），2018（05）：71-72.
雷明.高中英语诗歌教学的实践与探索：以人教版新课标高中《英语》Model 6 Unit 2 Poems为例[J].英语教师，2017，17（02）：150-153.
黄立胜.新课标理念在高中英语教学中的学习策略：评《新课标理念下的高中英语教学实践研究》[J].热带作物学报，2021，42（10）：3069.
作者简介：徐希雨（1986.6-），女，福建福州人，
任教于福建省福州第四中学，中级教师，本科学历。
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