高中英语教学中的分层教学研究

冯丹丹

摘要：教学实践表明，将分层教学应用到高中英语课堂教学中能够显著提高学生的英语学习积极性，通过教学目标和课堂评价的分层，促进不同层次学生对英语知识的认知与理解，从而实现整体学生英语素养的提升。

关键词：分层教学;高中教学;英语课堂

在《英语课程标准》当中，明确地指出学生的发展需要，根据英语课程的出发点，落实对应的教学目标，不仅需要以学生为中心，还需要尊重学生之间的个体差异，保持因地制宜、因材施教的原则。

高中英语教学属于一个很重要的发展阶段，教师为了进一步满足不同层次学生的发展需求，就需要秉承科学发展观的主要思想，让好学生“ 吃得饱”、中等学生“吃得好”、后进生“ 吃得了”。

也就是说，需要落实基础，最大限度地让不同层次学生获得不同方向的进步，提升学生之间的文化自信。

在实践的过程中， 高中英语教师可以直观地看到，同样的一个班级之间也会存在明显的差异，为了消除严重的两极分化， 此时，就像高中英语教师，合理地统筹规划，提高英语的实用性价值，达到学有所得、学有所用的境界。为了进一步提高英语课堂的教学质量和学生的英语能力，笔者尝试将分层教学应用到课堂教学过程中，并在实践中取得了良好的效果。

一、分层教学的内涵

顾名思义，分层教学就是教师从学生的学习基础、学习态度、学习能力和学习成绩等维度出发，将学生分为不同的层次。要想切实发挥分层教学的作用，教师需要对学生有足够的了解。通常情况下，教师可以将班级学生分为三个层次：第一层，学习基础较差，没有掌握科学的学习方法，学习态度和学习成绩有待提升;第二层，学习基础尚可，掌握了一定的学习方法，在学习成绩上，有着较大的提升空间; 第三层，学习基础扎实，有自己的一套学习方法，学习能力与成绩比较优秀。分层是全方位的分层，这会体现在教学目标、课堂问题设计、课堂评价以及课后作业等方方面面。但需要注意的是，層次并不是固化的，而是动态的，教师需要根据学生的具体表现来适当地进行调整，从而更好地促进学生成长。

二、分层教学在英语课堂教学中的具体应用

（一）对教学目标进行分层

在设计每堂课的教学目标时，除了参照教学大纲外，教师要结合学生的实际学习情况，科学地进行设计，既不能定得过高，以免影响学生英语学习积极性;也不可过低，这样容易使学生产生自满的心理。为了让不同层次的学生都能够“踮一踮脚，跳一跳”，笔者在教学前，会设计相应的教学目标，促进学生对相应知识的掌握。例如，在高一第一册“Looking good，feeling good”这一单元内容教学时，在知识能力方面，对第一层次学生的要求是掌握本单元的重要单词与词组的拼写，能够掌握其基本用法，如 guideline、amount、along with、give out、good amount of 等。对第二层次学生的要求是，在前者的基础上学习调查、整理和分析信息，能够尝试着与其他人讨论关于健康生活的话题;对第三层次学生的要求则是，能够自己把问题调查、数据整理与分析整个过程串联起来，并且根据分析结果来提出一些个人的建议或看法。在课堂教学过程中，在问一些基础性问题时，笔者会更多地选择第一层次的学生来回答，这样能够使他们在英语课堂上保持注意力集中，同时，也能够调动他们的积极性。随着教学内容的深入，问题难度也逐渐加大，回答问题的对象也逐渐向第二、第三层次的学生倾斜。通过这种教学目标分层设计，使课堂教学能够照顾到各个层次的学生，使他们都能够在课堂学习中找到属于自己的学习节奏。

（二）分组讨论 合作学习

分层教学的方式，不仅需要关注学生的个体学习情况， 还需要关注学生之间的互动和交流。对于第三层的学生来说，成绩相对基础较好，需要结合他们的实际情况，更上一层楼。对于第一、第二层的学生来说，教师就需要解决“一言堂”的问题，提高学生的学习兴趣。在小组合作的基础上，帮助学生保持“做中学”的学习理念，提升学习的成效。例如，第二层的学生，每一个小组就是若干个人，任务在分配了以后，就需要明确学习的内容，每一个成员都有自己的任务，不仅需要分工明确，还需要团结协作，共同完成学习任务，增加小组之间的学习竞争力，展现有效的学习成果。在分组探究以后，不仅激发了学生学习的积极性，而且还在很大的程度上将学生原本的“被动”学习方式，转变为“主动” 的学习方法。学生也逐渐从以前的“要我学”向着“我要学”的方向实施发展，学生只有在前身的体验下，才可以感知到不同的体验感，并且增强实践精神， 提高学习效率和学习质量。

（三）、课堂评价进行分层

作为课堂教学的重要一环，在学生的课堂学习过程中，课堂评价起着激励和引导的重要作用，在实施教学过程中，要对课堂评价进行分层。在评价尺度上，对于第一层次的学生而言，笔者认为他们有参与课堂教学活动的意识，并且能够在一定程度上，表现出学习英语的渴望，这就值得鼓励和肯定。为了检验他们的课堂学习成果，笔者通常会采用启发式的提问方式，让他们采用“yes”或者“no”来回答;对于第二层次的学生而言，笔者要求他们在英语学习过程中，能够表现出一定的自主性和创造性，因此，在评价上，会对他们的问题回答质量有着一定的要求;对于第三层次学生而言，笔者希望他们能够有高质量的课堂表现，能够发挥自己的示范与影响作用，帮助另外两个层次的学生取得进步。

结语：

每个高中阶段的学生都是独立的个体，他们在英语基础和学习能力上呈现出一定的差异。作为英语教师， 要正确认识并科学对待学生间的差异。为了更好地践行“以人为本”的教育教学理念，本文从分层教学法的内涵出发， 结合具体教学实践，分享其在高中英语课堂教学中的应用。

参考文献：

[1] 林文锐 . 分层教学法在高中英语阅读理解教学中的应用 [J]. 英语教师，2020，20（22）：177-179。63112967-0E79-49ED-AB24-E9E97C1AB88D

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