王芳 何雯
学校德育必须不断创新途径和方法，努力增强德育工作的吸引力和实效性，为学生健康成长和终身发展奠定良好的思想根基。本期“样本”所展示的几则案例，有的坚持以美育人，促进学生艺慧相生;有的基于学生生长和生活实际，开展幸福教育;有的致力红色教育、绿色教育和蓝色教育，独创“三色”教育品牌。实践证明，这些都是落实立德树人根本任务的有益探索。
习近平总书记强调：“美术教育是美育的重要组成部分，对塑造美好心灵具有重要作用，做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》也指出，要遵循特殊教育规律，以适宜融合为目标，加快健全特殊教育体系，不断完善特殊教育保障机制，全面提高特殊教育质量。随着时代的发展，我校学生主体结构发生了变化，除智力障碍儿童外，自闭症儿童正在逐年增多。在美术活动中我们发现它的视觉性、艺术性、趣味性、表现性可以提高智力障碍儿童和自闭症儿童的专注力、手眼协调能力，矫正行为缺陷，改善情绪，为智力障碍和自闭症儿童发展语言沟通提供很好的帮助，是融合实践、改善行为功能、康复训练的有效途径，也是调整自我情绪、适应学校生活、发展智力水平、提升儿童能力的必要手段。基于此我们开展了美术教育康复与实践。
一、以生为本，挖掘美术内涵
美术活动是自我愉悦、身心康复的手段，自闭症儿童和智力障碍儿童也不例外。许多自闭症儿童通过绘画、手工制作让他们刻板的重复变成了有序的图案，在语言无法表现其内心世界和需求的情况下，画画成为了人与人交流的方式，通过绘画中的色彩、线条我们感触到了他们的内心世界。为了发挥美术活动的优势，我们从课程内容开始入手。
（一）开发课程，拓展活动
我们根据美术媒介的表现及材料运用和学生的智力水平、动手能力，开设了以绘画和手工为主的多门类课程，让每个学生都能根据自己的喜好、兴趣来参与美术活动。绘画以国画、水粉画、儿童画、版画、沥粉画等为主;手工以穿编、剪纸、泥塑、撕贴等为主。这些课程丰富了学生认知、拓展了学生的视野，提升了学生在色彩、造型、构图、材料等美术活动中发现美、感知美、发展美的情趣，提高了审美能力。
（二）联系生活，体验过程
我们让学生通过自己对身体、家庭、学校的认知和生活需求，以及常见的生活材料进行美术活动和创作。为了加强对自闭症儿童进行有效的康复训练，为了让孩子们感受自己的身体，我们开展了脚印画、手印画;为了能加强亲子交流，我们让孩子与父母一起画手绢、画风筝。学生在参与活动的整个过程中在了解自己的同时，也认识到了自己身边最亲的人，获得了美术制作的直接经验，感受到了活动的愉悦与满足。我们在利用废旧物品进行创作的过程中，通过撕、剪、贴、捏、揉、搓等技法，发展他们的触觉能力和精细动作，让纸杯、纸袋变废为宝，成为一件件艺术品。通过让他们感受制作的过程，尝试美化自己生活的乐趣，更加激发出学生学习的热情。
（三）关注文化，发掘传统
为让孩子们了解中国传统文化，我们开展了国画小写意、白描、剪纸等传统艺术形式活动，同时增设了临摹国外大师作品、画非洲面具等项目，让学生在潜移默化中了解世界文化的多样性。为了更好的继承中国画，我们在国画学习中让学生掌握毛笔的握笔姿势，学习运笔描画、泼墨涂色等国画传统的笔墨技巧和表现方式，在水墨画创作过程中，充分发挥自闭症儿童的认知规律，通过让学生参与泼墨、描画、点彩等一系列美术活动，使学生的个性得到了张扬，情绪得到了宣泄，精细动作得到了提高，学画信心得到了有效增强，增进了对传统文化的认同。
（四）聚焦本土，特色实践
我校是“山西工艺美术非遗面塑进课堂”训练基地，通过對张桂梅老师的面塑技艺学习，让学生们了解三晋面食文化。在制作十二生肖面塑的过程中，学生们感受了面的柔韧、肌理;在造型与表现、揉、团、剪、捏的过程中，学生体会到了劳动人民的智慧。面塑的可塑性能让学生反复练习，捏馍馍、擦格斗儿、剪面鱼鱼等激发了学生们的学习兴趣，挖掘了自主探究的能力。
二、激发潜能，进行有效康复
（一）稳定情绪，促进发展
美术能够在精神抚慰方面发挥很大的作用。自闭症儿童是神经发育障碍导致了脑功能和精神障碍从而影响了智力发展，美术可以缓解他们的情绪，安慰他们的精神，促进能力的发展，是一种康复治疗的方法。
学生对美术有浓厚的兴趣是进行康复训练的突破口，做手指操是精细动作的开始，是精神的放松，是进入康复训练的前奏。欣赏美丽的图案是视觉感受，在这个过程中，图案通过眼睛传递反射到大脑刺激神经中枢情绪逐渐平复，精神趋于稳定，有效地提高了他的注意力和学习兴趣。在动手描画涂色的过程中，美丽的色彩让他们心情开朗，涂鸦又满足了他们多动的要求，精神得到释放，提高了动手能力和认知能力，促进了智力的发展。
（二）兴趣促言，加强交流
兴趣是最好的老师。孩子们只要上美术课，情绪就会变得稳定。抓住这个特点，我们扩大了康复范围，加强了语言方面的交流。通过让学生在活动中互相问好“早上好”“宝贝，这是什么”，不断交流“哪个是红色”，经过反复的训练，从强调注视发音，到简单的字词，在美术绘画这一兴趣爱好面前，孩子们变得很乖。现在孩子们喜欢询问作品好不好，虽然说话还不连贯，但已经能体现出效果。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”自闭症儿童语言与他的心理、智力是相连的，他的兴趣爱好更是与他人交流的一把钥匙。
（三）流程学习，改善偏执
流程化学习制度是一种特别的教育方法，它能为孩子创造出适于培养他们自主学习能力的环境。这种方法的实质是将学习绘画的过程细化，把要做什么、如何做等具体细节告诉他们，从而使孩子无需家长陪伴也能完成这项工作，从根本上改善做事习惯，改善偏执个性。01490030-583D-4933-AD64-4CA8BFF1A8F2
在美術活动中，我们细化了从描画、点画到图形添画、临画的步骤，从五分钟到十分钟再到二十分钟，经过反复实践，自闭症儿童在这个过程中了解并学会绘画的过程。例如蜡笔画：打开铅笔盒—拿出铅笔—在纸中央描画圆—修改—拿出勾线笔描画—拿出你喜欢的蜡笔—使用蜡笔从上到下涂色完成—收拾工具—展示作品。在这一过程中每一步又进行了细化，从铅笔的摆放到物品的收放，要有固定的位置，尽量让学生自己去做，虽然刚开始，他们不愿意去做，喜欢捣乱，但我们一叫名字，他们总会回到座位上，完成自己的作品。随着时间的推移和次数的重复，潜移默化中他们能独立地完成许多活动，学习绘画成为了一种习惯。
三、融入生活，做到自立自强
我们发现，通过让智力障碍儿童和自闭症儿童在美术创造过程中获得的成就感迁移至现实生活中，能使孩子们自我意识逐渐增强，社交沟通意愿明显提高。孩子们在生活中会主动选择自己喜欢的颜色的衣服，会主动去翻阅漂亮的画册，会主动拿起颜色明快的物品……。在美术活动中能主动介绍班级情况并与客人握手交流，还有很多学生会主动介绍自己的作品，最终实现了我们教学目标中提到的调整情绪和行为、促进社会适应、发展融合实践能力这一目标。
我校每年代表山西省参加全国、省、市各项美术大赛，其中包括残疾人联合会和普通儿童组织的大赛，都取得了优异的成绩。两名同学的作品在“全国特殊教育学校美术作品巡回展”上获“优秀学生艺术家”称号，二十八名学生在全国第三、五、六届“残障少年儿童和平海报”大赛中获得优秀作品大奖，在二十四届北京冬奥会、冬残奥会举办之际我校非常荣幸的又有十八名学生作品入选参展，为冬奥助力。
美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的爱美的教育。在杏花特教“拙艺轩”美术活动中，我们一起努力与智力残疾儿童去认识美、欣赏美、追求美、创造美，提升他们审美素养、培养崇高生活目标和情趣，使他们融入社会生活，成长为国家有用之才。为了提高特殊教育质量，促进智力残疾儿童青少年自尊、自信、自强、自立，也为了美术活动康复治疗更具疗效，更有科学性、代表性，我们会在今后的美术活动中，继续深入研究，将美术活动的优势最大化，争取实现美术活动康复治疗的进一步推广。
【王芳，山西省太原市杏花岭区特殊教育中心学校校长;何雯，山西省太原市杏花岭区特殊教育中心学校美术教研组组长，一级教师】
实习编辑︱朱雪林01490030-583D-4933-AD64-4CA8BFF1A8F2
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